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探究性学习课堂教学四策略 　　 课堂教学是探究性学习的主渠道。在课堂教学中采用何种教学策略推动探究性学习，是个需要研究和关注的课题。以下四种课堂教学的策略供有意借鉴者参考。　　 一、分层渐进的教学策略　　 教师可按一定的规则，把学生分成高、中、低、差四个层次（两个或三个层次亦可），根据教学目标和教学内容的要求，对各层次进行有针对性的分层教学和练习，较充分地调动学生的潜能，以期达到你到达目的地，我也到达目的地的目的，而后再小步骤进行，在呈现明显的反映中及时反馈渐进的学习成果。以此培养学生的实践意识、创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性，提高教学的效果。　　 二、主动参与的教学策略　　 学生参与教学的状态，参与教学的活跃程度，是促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质的最好呈示。教育者要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，回答问题，与教育者处在平等互助的位置。师生是朋友关系，而不是主仆关系。学生在参与的过程中能对活动地带进行思考，有强烈的表现欲望，如一次头脑运动会、一个戏剧小品表演片断、一次环境教育活动等等都可以尝试之。　　 三、启发引导的教学策略　　 启发引导的教学方法与注入式是截然不同的。　　 启发引导的教学策略强调学生是学习的主体，强调调动学生积极地思维，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥。在教学过程中要设计好教学的几大环节，如阅读后的迁移训练，先有仿写、摹写训练，后有迁移训练等。这样可实现内在动力与学习责任相结合，从而由学会向会学、善学转变。　　 四、讲练结合的教学策略　　 精讲多练的教学方法有其先进的一面，但也有它的局限性。对于难度大的知识的传授和对于一般知识的传授是应当有所区别的。前者要多讲而不宜精讲，后者宜精讲而不宜多讲。多练则是一致的。因此，在课堂教学策略的实施中，讲练结合的教学方式是必须实行的，也是符合教学实际的。需要提醒的是，精讲应占一定的比例，尤其是在一般的教师都喜欢多讲的情况下，但是，决不能因此而忽略练或取消练。　　 采编／中国基础教育信息网信息资源开发部