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“计算机应用基础”课程考核机制探索 　　文章编号：1672-5913(2009)10-0090-03 　　摘要：确立科学的考核机制对提高高校课程教学质量、检验教学效果起着重要的作用。本文以“计算机应用基础”课程为例，对高校课程考核模式进行了探索。通过采用建立考核评价指标体系、调整指标权重系数和模式识别的方法，得到了一种全面、公正的课程考核方法，该方法在科学、合理评价学生学习效果的同时，还能够起到导向作用，可有效调动学生学习的积极性和主动性，利于培养学生自主学习的能力。 　　关键词：课程考核；指标体系；权重系数；聚类 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1引言 　　 　　课程考核是高校教学活动中的重要环节，它既有反馈功能，即对教师的教学效果和学生的学习结果进行评价和检验；又有导向功能，不同的考核方法会促使教师对教学内容和方法做出不同的安排和选择学生也会根据考核方式调整学习方法。公平合理且科学有效的考核机制不仅会对教学效果做出真实、客观的反馈和评价，而且会调动学生学习的积极性和主动性。本文对“大学计算机应用基础”课程考核模式进行了探索，采用建立考核评价指标体系、调整指标权重系数和模式识别的方法，得到了一种全面、公正的课程考核方法，该方法既可采用百分制，也可采用等级制进行学生成绩的考核评定，并且在科学、合理评价学生学习效果的同时, 还能够起到导向作用，调动学生学习的积极性和主动性，利于培养学生自主学习的能力，并能因材施教、因人考核，起到教学相长的效果。 　　 　　2现行课程考核评价方法 　　 　　现行课程考核评价方法主要有“笔试”、“口试”、“实际操作”以及“课程设计”等，基本上可以概括为“笔试”为主，“实际操作”、“口试”为辅，少数课程采用“课程设计”。课程考核分为考试课和考查课两种，考试课成绩一般采用百分制，依据平时作业成绩、期中考试成绩和期末考试成绩评定，平时成绩占10%-30%，期中考试成绩占20%-30%，期末成绩占40%-70%。期末考试方式多采用闭卷笔试方式。考查课成绩采用五级记分制或百分制，主要依据各种平时成绩和期末考试成绩综合评定。现行课程考核模式单一，不利于全面、真实考核学生的知识与能力，考核仅是为了考核而考核，考核的反馈、调节功能远远没有得到发挥。以“计算机应用基础”课程为例，“计算机应用基础”是目前高校入校新生必修或选修的课程之一，具有很强的综合性和实用性。因此，如何通过合理的课程考核方式、评价学生的综合应用能力是课程教学过程中非常重要的环节。目前主要采用平时考核加期末考核的方法进行考核，考核分为计算机理论知识和上机实践两部分，平时考核以出勤和完成作业情况作为评价指标，期末考核主要采用上机操作和闭卷笔试两种方式。虽然此方式不再是以往模式单一的考核方法，能够比较合理地进行学生学习效果的评价，但是在教学实践中发现，由于新入校的学生对计算机应用基础知识的掌握程度相差甚远，有些学生之前几乎从没有接触过计算机，有些学生只熟悉计算机基础理论知识，却不能熟练操作计算机；有些学生能熟练操作计算机，却对计算机基础理论知识了解极少；而有些学生既熟悉计算机基础理论知识，又能熟练操作计算机，会运用课程内容中多种应用软件。在这种情况下, 若采用同样的方式对学生进行考核，虽然能起到全面、公平地考核的目的，但不能因材施教、因人考核，特别是对于那些对课程要求内容掌握较多的学生，学习积极性不高，甚至理论课不认真听讲，实践课不认真操作，平时作业也不认真完成，导致学习的效率很低。 　　本文在教学实践过程中对现行考核模式和方法进行了思考和分析，探索了一种较为合理的考核评价方法。 　　 　　3“计算机应用基础”课程考核评价方法 　　 　　3.1建立考核评价指标体系 　　学期开始，学生先根据课程教学要求掌握的知识点进行自评，明了自己对知识点的掌握情况；教师对学生进行一次测试，测试结果为百分制成绩。将测试答案和结果向学生公布，通过测试让学生明了自己对那些知识点已经掌握，还要对那些知识深入学习，通过对测试结果的分析，教师能够更明确自己的教学方向和要点。通过自评和预测，对学生而言，明了自己的长短，可以有针对性地去学；对教师而言，明了教学的方向，可以有针对性地去教。 　　制定合理的考核评价指标体系是课程考核的关键。结合“计算机应用基础”课程的教学目的、教学要求和课程内容特点，建立图1所示的考核评价指标体系，体系中指标数可以根据课程教学要求进行设置，为便于计算，各体系中各指标均按百分制给出成绩。 　　课程学习结束，期末考试之后，每个学生对应课程考核评定指标体系指标得到一组成绩数据，构成考核评定成绩数据样本X = [x1, x 2,…, xp]，其中 p为课程考核评定指标体系中的指标数。 　　3.2确