(课件)-聆听学生的心声班主任与每个学生.pptVIP

情绪管理 认知调整法 客观评价自我、克服错误思维方式 愉快情绪法 自得其乐、笑口常开、助人为乐、成功体验法 负面情绪消除法 合理宣泄、松弛法、目标转移法 自我防御法 * 社会适应与技能（行为偏差生辅导） 什么叫学生行为偏差 行为偏差的类型 行为偏差原因 行为偏差的干预 * 什么叫儿童行为问题 行为问题是指一种持久的、反复发生的、反社会的、侵犯性的或反抗性的行为（WHO，1988） 行为问题是指妨碍儿童身心健康、影响儿童智能发展，或是给家庭、学校和社会带来麻烦的行为（孙煜明，1992） 行为问题是指儿童发展过程中的一种常见现象，主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面（吕勤，2003） * 攻击性行为 原因分析 生理上内分泌不平衡 错误模仿影视暴力行为，以此为荣 参加了不良团伙，染上恶习 被别人过度压制，心里过于紧张，一遇机会全部释放。 不能控制自己冲动过激的情绪。 辅导策略 了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为，应尽可能避免此种情境出现。 把可能打架的学生相对隔离，保持距离，以避免惹是生非。 引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪。 * 攻击性行为—2 尽可能强化他们非攻击性行为，以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生。 避免强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂。 创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。 让学生做一些需要体力的服务性活动，如发薄子、打扫教室、拿教具等，以缓解其精力无处释放的紧张状态。 个别咨询，帮助他们学会自我控制、自我调节。 对于打架的学生要作冷处理，让他们各自写下打架的起因、经过以及自己的认识。 * 案例：心理失衡的男孩 问题概念化 攻击性强、人际关系紧张、欺骗行为 个案特点 自尊心强、好表现、报复心理、欺软怕硬 * 案例：辅导策略 分析 不当家教与个体因素相互作用，形成错误观念；对质错误观念 ——槽糕至极“人世间没有什么同情，只有看谁狠” ——任意推断“我被处分了，今后全完了”、“老师同学知道我是被领养的孩子，都看不起我”（有时很自卑） ——绝对化“我聪明、帅气，他们凭什么看不起我”（启动敌视与攻击） 干预策略 改变家庭教育方式 挑战错误观念 代币制强化 * 危机预防与干预（灾后生辅导） 校园冲突与干预 灾后心理干预 创伤性应激障碍与干预 青少年自杀预防和干预 * 什么叫创伤性应激障碍 创伤后应激障碍（Posttraumatic Stress Disorder, PTSD）是一种常见的危机状态，它包括心理创伤后的自杀和药物滥用，遭受强奸、突然丧失亲人、暴力侵犯、绑架等恐怖经历以后的心理障碍。 * 创伤后应激障碍的症状 梦里再现应激事件、心神不宁 睡眠差 退缩、感觉麻木、焦虑、思维不连贯 攻击性行为 过于兴奋，受惊反应明显 肾上腺素、及其代谢水平偏高 * 受性侵犯和重度攻击学生的辅导建议 学校对攻击者予以严惩，张扬正气。 辅导教师协同班主任为学生创设一个安全的环境对其进行情绪安抚 对于诸如性侵犯的事件，要将知晓范围限制在尽可能小的程度。 对于心理症状明显，超过学校辅导教师专业能力的，应该立即转介到医院相关科室就诊，切误拖延。 * 灾后学生危机应对 如何认识灾后的创伤与悲痛 是发生在不正常状况下的正常反应 大部分幸存者有“自我恢复”能力 少部分人若无法自我康复，通过评估再进行心理干预 教师应该做什么 提供安全环境 提供心理支持 寻求专业人员援助 * 校园危机发生： 第一时间要做六件事 告知学生和教师相关安全注意事项，提供必要的紧急医疗援助，并让大家尽快镇定下来； 联络有关方面提供救援和帮助，并及时向老师和学生通报救援开展的情况； 保护现场，等待有关方面的处理； 正视现实，应对媒体，准备危机事件事实报告； 运送伤员，确认死亡情况； 同家长或家庭成员进行联系。 * 三、典型案例分析 案例“投石问路” 班主任处理方法的得与失 案例背后的深层思考 * 案例“投石问路” 对性格孤僻的学生该如何教育？ 激怒学生开口说话是关键吗？ 学生宣泄完心中郁闷情绪后教师还该做些什么？ “设局”教育学生的利弊 * 班主任处理方法的得与失 处理得当之处 性格内向的“乖孩子”受得关注 从让他“开口说话”为切入 使案主压抑的情绪得到一定的宣泄 需要改进之处 “设局”的风险 没有真正找出“不说话”的原因 缺少心理辅导专业技能 * 案例背后的深层思考 教育的原点是什么 对生命的关怀的尊重 教育方法运用的伦理 伦理第一，有效性为伦理服务 怎么看教育效果 短时效果、长期效果 显性效果、隐性效果 如何开启学生的心灵 心理辅导是班主任必备的教育能力 * !M2YBe