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课堂教学中要讲究过渡 仁寿县第二高级职业中学 过渡如舟似桥，它把节与节、章与章、旧知识与新知识，此问题与彼问题巧妙地连在一起，使整个教学浑然一体，天衣无缝，它适合于学生思维习惯，有利于学生思维的顺利展开。教学中，其过渡艺术主要有以下几种形式。 回溯反顾，复习过渡 俗话说：“温故而知新”，新知识是建立在一系列的旧知识的基础之上的。教学中通过分析新旧知识的联系，旧知识升华为新知识的条件，抓好旧知识的复习，为新知识的教学作好充分的准备后，自然引导学生过渡到新知识的复习，做到水到渠成。 罕壁而喻，举例过渡 任何一门课程的教学都少不了举例，例子举得好，往往会收到事半功倍的效果，学生能很快地从例子中把握主要内容，并加深对理论的掌握，由此及彼、由表及里、触类旁通。罕壁而喻的过程，就是掌握和运用知识、举一反三的过渡。举一，是从教师的角度来谈的；反三，是以学生方面讲的。一张方桌子，教师讲了一个角是直角，学生能推论得出另外三个角也是直角。要取得举一反三的效果，关键在于“举一”，要把“一”举好，这就要求“一”的选择一方面要有代表性、典型性；另一方面，要起“一”和“三”之间的桥梁作用。“一”举起来之后要能为学生“反三”创造有利条件，让学生顺利实现由已知到未知之间的过渡。在举例的时候，要围绕中心，深入浅出、准确生动，简明扼要。 盘马弯弓，疑问过渡。 学起于思，思源于疑。存疑、质疑，最容易激起人的探究反射，并引导人努力支解疑，使未知转化为已知。疑问的设置必须精当，它能使教学过程跌宕生姿，产生巨大的诱惑力，激发学生学习欲望，深深吸引住学生，使学生进入学习新知识的疑惑状态。教师必须根据教学内容与知识的内在联系，在设疑时，要适时、适量、适度处理教学内容，使学生“入疑”，具体运用时要注意难度、跨度、坡度、密度、广度、倾斜度等问题。疑问的设置，宛若盘马弯弓，引人入胜。 巧点灵犀，启发过渡。 孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这对启发提出了两个条件：一个是“愤”，即心求通而朱得；另一个是“悱”，即口欲言而未达。就是说，要使学习者处于“求通”、“俗言”的情境下才能收到启发之效。有的教师时常埋怨学生启而不发，就是没有创设“愤”、“悱”的情境而造成的。创设这种情境的办法很多，主要是一个字：疑。学生有疑之后，便要“求通、欲言”了，到了“群疑并兴，寝食俱废”的时候，可谓到了启发之佳境。这种启发诱导用于过渡常能收到耐人寻味，意味深长之效。 活跃思维，联想过渡。 想象是一种创造性的思维过渡，联想则是依据所学的知识去推测此事物与彼事物，此知识与彼知识、这个问题与那个问题的联系。化学课上学到浓硫酸稀释时，不能将水倒入浓硫酸，而应将浓硫酸倒入水中的知识后，就应联想到同是浓强酸的盐酸、硝酸的稀释时，也应如法炮制。课堂上运用联想过渡有利于知识的成链成网，提高思维的流畅性、灵活性。 润物无声，板书过渡。 板书是课堂教学的重要手段，也是教师必备的基本功之一。在突出重点、展示难点、剖析疑问，帮助记忆上发挥着重要作用。好的板书，也是教育学生正确、规范书写的重要途径。 总之，过渡需有法，但法样各异教师只要对教学内容的过渡有足够的认识和重视，深钻教材，匠心独运，另辟蹊径，定能给课堂教学增色不少，从而达到提高教学质量之目的。