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探究教学技术与案例 苏州市教育科学研究院 贾克钧 2006年10月28日 · 南京 交 流 提 纲 为什么会关注探究教学技术？ 研 究 思 路 1．理论引领 初步成果 几种值得借鉴的科学探究模式 科学发现的模式之一 观察－归纳模式 科学发现的模式之一 科学发现的模式之二 假设－演绎模式 科学发现的模式之二 假设－演绎模式 科学发现的模式之三 猜想－反驳模式 科学哲学 书目 小结：探究教学技术 1 猜想的特点 科学性－猜想要有根据 猜测性－寻求“迷思概念”及解决对策的途径之一 观察渗透理论－－先用心，再用眼 实验依赖理论－－先动脑，再动手 先形成与论证探究方案的可行性，再…… 毛胚思想－－ 展开过程与方法的抓手之一 诱陷策略－－暴露并矫正学生的“迷思概念” 教学：闭嘴的艺术 何谓科学探究？ □ 探究 教学= 相似+压缩 科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 构建探究教学模式（技术）的思路 教学案例 演绎与归纳的教学风格 杨振宁谈 教学风格 猜想 的 特 点 猜想具有科学性 猜想具有猜测性 猜想具有多样性 猜想具有可争议性 猜想具有预见性 观察渗透理论 发凡 观察渗透理论的启示 案例： 探究静摩擦力与外力的关系 陆瑾：欧姆定律（片断） 探究电流与电压、电阻的关系 石弘：温度计（宜昌六中） “毛胚” 思想 证伪主义的一个重要思想是，“把科学设想为从问题到问题的不断进步——从问题到愈来愈深刻的问题” （波普尔语）。 对教学设计的启迪 从待探究的问题开始；由学生根据背景知识提出可能的解决问题的尝试性设想； 从中选择一个或几个“毛胚”――既含有一定合理成分，也包含某些错误或待完善的设想 引导学生对其进行评价、改进和修正；得到一个更合理的解决问题的设想； 通过逐次深入的试错与批判，不断逼近目标（故这种模式也可称为“试错－逼近”模式）。 肖建华：回旋加速器 预期负结果的价值 在教学中要尽量创造机会让学生进行探究实验；学生在一定的科学原理的指导下，可以对科学问题进行预期描述，实验中不一定要求学生的预期都是正确的，预期的负结果在科学教育中具有同样的价值，这也是培养学生形成正确的科学态度的方法之一 证伪主义 简介 强调科学研究从问题开始；围绕问题提出尝试性的解释或假说，它可能包含错误；对假说进行批判性的检验，排除错误，得到一个更合理的理论 。 关于科学知识的本质 科学知识的本质是假说； －－经验是人们给他们所犯的错误所起的名字 －－我们所要做的一切是尽可能快的犯错误 （Karl Popper） 朱 琦（省教院附中）：电阻的测量 诱陷策略 案例 伽利略对落体运动的研究 （片断） 伽利略对自由落体运动的研究 科学精神六要素 客观的依据 理性的怀疑 多元的思考 平权的争论 实践的检验 宽容的激励 蔡德诚：《梳理科学精神》 申洁：密度（让我们来区别物质） 申洁：密度的探究教学设计 复习课：平抛运动 2 课程标准强调应把传统的“科学作为产品” 转化为“科学作为过程” 探究 教学 模式 技术 案例 你看到的是什麼？ 观察 具有选择性 你看到的,和我看到的，可能相同，也可能不同 从学习的本质角度来看,我们都是正确的 你理解的,和我理解的，肯定不同 探究 教学 模式 技术 案例 面积 佯谬 问题 tnθ=3/8=0.375 tnθ=2/5=0.400 tnθ=2/5=0.400 tnθ=3/8=0.375 tnθ=5/13=0.3846 细节决定成败 问题何在？ 有何启示？ 实验探究 理论探究 问　题 怎样区别物质？ 任 务 驱 动 图 示 8个瓶 4种物质＋天平/量筒 小组讨论 设计方案 建立概念：密度 情景活动 香蕉/梨子+酱油/醋 实验探究 假设＋检验 得出结论 根据:质量/体积 可以区分物质 教学特点 形状不同 体积相同 比较质量 1 形状相同 体积相同 比较质量 形状不同 体积不同 质量不同 应用： 第9只瓶子＋生活实例 思想实验 任务驱动模式 V3=V4 另各提供一个相同的空瓶（共9个） 这个洞是从哪儿来的？ 面积 佯谬 问题 问题何在？ 有何启示？ 简单问题 着眼于认识方法 问题 1 只用米尺测速度v0 学生自主 · 解决问题 1