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教科研要树立五种意识注重五个结合 一、树立五种意识?????1、“先导”意识。“工欲善其事，必先利其器”。对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。但一些学校和教师却认识不到这一点，他们的敬业精神令人敬佩：每天忙于备课、上课、作业批改之中，穿梭于教室、寝室、卫生包干区、办公室之间，“勤”字当头，却很少这样思考过：我是不是可以用更好的办法，更轻松的方式，来取得更佳的教育教学效果？这就是科研“先导”意识不强，教科研意识淡薄的表现。实际上，不展开教育科研，根本不可能出色地完成教育任务。现代社会飞速发展，每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，树立“科研先导”意识，适应教育形势的发展。?????2、“主动”意识。没有教育科研的现代意识，视教育研究为不切实际又没有多少实在意义的份外追求，也就没有自觉的科研意识与行动。迫于职称评定对教育科研的硬性规定，或迫于学校的硬性科研规定，临时抱佛脚，突击赶写一两篇论文，填补空白，应付差事，“科研一阵风”，质量必然打折扣。注重“主动教研”意识，就是要认识到教育科研是教学的一个组成部分，进行长期不间断性的教研活动是每个教师必须履行的职责，是提高教师自身教学质量的先决条件与提高自身价值的必由之路。每位教师都应主动地、能动地成为教育科研的主人。????3、“服务”意识。教育科研要贴近教学实际，贴近工作实际，也就是为教学服务。通过教育科研，提高教育教学水平，这是出发点，也是归宿。教科研只有为教育教学服务，方是“正业”。也只有在教学中开展教育科研，教育科研才能焕发出蓬勃向上的持久的生命力。理论与实践要结合，工作与研究要殊途同归。?????4、“过程”意识。很多教师认为，教育科研非常深奥，只有那些高级教育专家才能出成果；不少教师认为搞科研就是冥思苦想、闭门造车；也有的老师认为搞教研就是要创一家之言，自成一说。这些都是误解。教育科研其实一点也不玄乎，它体现在整个教育教学过程中，论文只是科研成果的一种表现形式。教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成，互相促进，是对教育科研的正确认识。?????5、“创新”意识。开拓创新能力，是教师科研能力发展到成熟阶段后达到的一种高级境界。有志于科研的教师仅仅满足于教育教学经验的简单总结是不够的，陶醉于一些教育教学理论的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一个教师要勇于和善于发现问题，揭开纷纭的教育教学现象，提出有研究价值的重大问题，在问题的解决过程中寻找规律性的东西；其次，要敢于冲破原有的旧模式，大胆改进教学方法和教学手段。梁启超说：“变则通，通则久。”变，就是要创新。我们广大青年教师应该成为科研创新的急先锋、主力军。????二、注重五个结合????1、理论与实践相结合。一是要对教育教学实践经验进行升华、提炼，从中找出规律性的真谛，改变教育理论抽象化程度不高、成熟度不高的现象，使自己总结出的理论对实践具有居高临下的指导意义。二是理论研究不能只停留在抽象、思辩的层次上，要把理论层次化、具体化，转变为可操作的程序、方法、手段和实施细则等环节，加强理论的应用性研究。作为学校，要优化环境，创造实践与理论相结合的契机，加强理论的学习与交流，实践学习和掌握的理论，尤其是前沿性的理论成果。????2、工作与研究相结合。记得有位教研专家说过：“只有工作忙的人才去搞科研，越是工作忙的人越要搞科研” 。工作与研究怎么结合呢？这只是一个观念转变的问题。工作与研究并不矛盾，是一个问题的两个方面，需要改变的就是观念；变无意识劳动为有意识的行为。要在工作中研究，在研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳定提高。记住：最困难的教学环境最容易出研究成果。????3、研究成果与成果推广应用相结合。学校与教师一般比较重视课题的成果，关注的是课题能在什么级别的刊物上发表呀，在哪一级的科研评比中获得几等奖等等，这无可非议，也是推动科研发展的动力之一。但是只重视课题成果而不重视成果推广应用则是本末倒置，是与科研的先导功能、服务功能相违背的。教育科研成果的推广应用是教育科研效益的直接体现。科研成果只有被广大教师所接受和应用，才能促进教育教学改革的深入发展，减少和避免在教改中的盲目性，大面积提高教育教学质量，充分显示教育科研所具有的强大生命力。????4、长与短相结合。一是对教师的培养要长短结合，既要对有培养前途的教师有一个长期的培养计划，设法提高教师在外的知名度，指派其参加一些高层次的教育科研研讨会，只有一大批教师上了档次，科研才会形成气候；切实采取有效措施，在短期内迅速提高教师参与科研活动的积极性，在“写”的过程中不断提高科研水平。二是要注重长时效益与短时效