浅谈学生为主体教师为主导在数学教学中如何体现.docVIP

浅谈学生为主体教师为主导在数学教学中如何体现学生为主体教师为主导何谓以学生为主体呢？即在学习过程中，把学习的主动权交给学生。对于数学教学来说，数学教师不能充当数学知识施舍者的角色，不该是至高无上的权威。而应该让学生自己通过研究，比较、建构逐步形成自己的知识框架。这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。在教改过程中，我是如何体现以学生为主体，渗透“参与互动”教学模式，充分发挥教师的主导作用的呢？下面我从三个方面，根据自己的教改经验谈一些不算成熟的体会，与大家共讨。一、导入阶段：创设情境，诱发参与。这一阶段是对新授课的铺垫过程。作为铺垫，从情绪上讲，可以营造学习氛围，引发求知欲望；从认识上讲，通过复习与新授知识密切相关的旧知识，找到新知识的生长点，积极为学生创造知识正迁移的条件。例如，我在讲解“商不变的性质”这课时，根据学生的年龄特点，采用讲故事的方法引入新课。我是这样设计导入阶段的：同学们，我们学过很多加法、减法、乘法、除法以及四则运算，以往我们只注意了怎样算，得多少，很少注意这些计算当中有什么规律没有，其实这也是很重要的知识。比如我给大家讲这样一个故事，一只老猴给一只小猴分桃，老猴给小猴8个桃，要求它平均4天吃完。小猴觉得每天吃得太少，要求增加桃数。老猴说那我给你16个桃，但必须平均8天吃完。小猴觉得每天吃的还是不多，再次要求增加桃数。可老猴给它24个桃，但要求它必须平均12天吃完。请同学们观察一下，虽然给小猴的桃数不断增加，吃的天数也不断增加，但有一个条件没有变，你知道吗？（小猴每天吃桃的个数没有变）这就涉及到我们数学知识中一个很重要的规律。今天我们就来研究这个规律。通过这样的铺垫，激活了课堂气氛，使学生对今天要学的知识产生了浓厚兴趣，激发了一种探索和求知的欲望，为新授课开了一个好头，新授的知识便娓娓引出。再如，我在教学“三步计算应用题”时，重点抓住学生已学过的两步计算应用题与三步计算应用题的衔接点、生长点设计铺垫：首先，提出问题：三年级和四年级一共有多少人？求两个数一共有多少，这两个数之间是什么关系？王平比丽华多跑了多少米？求两个数之间比多少，这两个数之间是什么关系？火车的速度是汽车速度的多少倍？求谁是谁的几倍，这两个数之间又是什么关系？通过理顺学生的思维，然后导出：在做应用题过程中，我们只要理解了各数量之间的关系，做起题来就顺了。现在我们就来试一试，引出了新授知识。这样的设计，既简洁又明了地诱导了学生的参与意识。教师的主导作用在于示范讲解，启发引导与情感、语言激励，使学生自觉参与学习，积极进行探讨研究，提示规律（公式）、运用规律。同时，为了体现以学生为主体的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，教师必须重视学生获得知识的过程和习得能力的过程。这一教学思想，在第二阶段，更显示其重要性。二、探究阶段，合作探讨、提示规律。这一阶段要求教师根据学生的年龄、认知水平、学习习惯等实际情况和不同的教材内容，选择性地采用自学、讨论、操作、汇报、点拔、归纳等教学手段，进行合作探讨，提示规律。从某种意义上来说，学习数学的过程就是不断提出问题和解决问题的过程。以教学：“除法的运算性质”为例。第一步我先对学生进行低一层次的计算活动训练。出示两组有着内在联系的口算题：24÷(3×4) 24÷3÷4 48÷(2×4) 48÷2÷4 100÷(2×5) 100÷2÷5 45÷(5×3) 45÷5÷3 要求学生正确、迅速地口算，通过口算发现新的知识。第二步组织学生进行探索活动。提出问题：这两组口算中蕴藏了什么规律？由于知识水平不同，认知能力各异。有的已经胸有成竹，能够讲得头头是道；有的一知半解，有许多疑问等待解答；有模模糊糊，不知所以然。这时，我组织学生分组进行讨论，说出各自的见解或疑惑，得到相互启发，发挥了互补作用，使信息的双向交流产生效应，起到了共同加深认识的效果。讨论后进行汇报。有小组说：我们发现左右两道算式数据都是一样的，左边的算式是先算乘法，再算除法；右边的算式则是从左到右依次计算。有小组说：我们发现每组左右两个算式中参加运算的数据相同，得数也相同，说明左右两个算式的结果是相等的，但是算式中的运算符号有所不同，运算顺序也不同。教师认真听取汇报，及时给予简要的评价，对有创见的发言，倍加鼓励。这不仅锻炼了学生的组织表达能力，而且把学生学习的兴趣和课堂气氛都引向了高潮。第三步抽象、概括出除法的运算性质。教师在学生讨论、汇报的过程中，抓住关键词语极时点拔引导，学生水到渠成说出，一个数除以两个数的积，等于这个数连续除以这两个数。这时我把两组数据的位置交换后，让学生用语言叙述我操作所要表达的意思，学生很快到说出，一个数连续