芜湖电工电子类专业课程改革的思考程周.ppt

《电工电子类专业课程改革的思考》   程周 2012.7.28;一、中、高职《电工电子类专业》的区别与比较 二、电工电子产业、行业发展与职业岗位要求 三、中职电类专业建设与课程改革的思考;一、中、高职《电工电子类专业》的区别与比较 1. 中、高职《电工电子类专业》有区别吗？ 怎么区别？ 类型还是层次？ 教学内容与教学方法的异同？;;二、电工电子产业、行业发展与职业岗位要求 1. 5个对接的要求： 专业与产业、职业岗位对接， 专业课程内容与职业标准对接， 教学过程与生产过程对接， 学历证书与职业资格证书对接， 职业教育与终身学习对接。;;3、电工电子大类专业职业岗位特点 两宽：行业覆盖面（职业技能鉴定多个工种）宽。电类专业涉及的职业领域广、应用范围大，大致可按：产品类型、岗位侧重、强弱电技术 知识面宽。非电专业涉及第一、二、三产业 两紧：与生产和管理联系紧；与日常生活联系紧。 四多：新知识多；新产品多；新技术多；新工艺多。; 行业发展新特点 －强、弱电融合，机电一体化趋势，学科交叉 －技术、产品更新换代速度快 －人才需求复合型化，多层次化与多元化 ;三、中职电类专业建设与课程改革的思考 1、关于专业课程体系的搭建 行业分析报告——专业教学现状与分析——职业岗位群与标准的研究——专业课程体系的搭建（专业教学指导方案与课程教学大纲）;;2. 中职《电工电子类专业》课程体系的搭建（1） 关于平台知识和专门化方向的关系;（2） 平台知识和专门化方向的属性 平台知识（课程）： 是基础，是属陈述性知识，采取研究型和探索性的教学方法 专门化方向(课程）： 是专业技能的保障，是程序性知识，遵循“感性介入”的规律。;;; 3. 中职《电工电子类专业》教学改革的几点思考 （1） 专业内容体系的搭建 搭1个基础性“平台”系统； 做3、4门专业核心课程； 建立一个校内外衔接的实训体系； 设计1、2个集成的综合实训项目。;4. 进一步研究专业内涵 （1）研究专业教学内容怎么组成课??? （2）课程内容要有中、高职区分，特别是专业课程 （3）专业与岗位的关系要明确，定位要准确，具体中职岗位工作要求是什么？; 5.专业课程内容与职业标准对接（几个工种标准知识点统计表、对照表） （1）维修电工。650（初、中、高） （2）无线电装接工。364（初、中、高） （3）家用电子产品维修工。426（初、中、高） （4）家用电器产品维修工。288（初、中）; 6. 两个衔接，一个突破 平台课程的基础与专门化方向的课程衔接，专门化方向的课程和工作岗位的技能衔接 突破传统的教学模式;7.教学改革的两个主要突破口 教学内容和教学方法的改革 建设新体系，内容（知识点）结构变化 各种技能综合化，形成完整工作任务 要按职业岗位工作需要调整 理论降下来 各种技能综合化,形成完整工作任务 要”必需”,”够用” ;8.教学内容舍取应符合科技和经济发展规律 重新审视产品成本和劳动力成本的变化 维修（护）以诊断为主，发现问题比解决问题更重要 故障排除以更换为主，更换对象逐步加大，社会经济价值观有时使技术发展扭曲教学内容不宜深入器件内部 技术发展使产品软件功能加大，维修向咨询业过渡 知识的膨胀使我们学习的过程和目标发生了变化;9.降低理论深度 要传授知识，知识是技术的基础，不能把降低理论深度和掌握技能对立起来 在“学习目标”中明确对知识点学习的要求 “工作原理”向“工作过程”过渡。 什么是基础知识？ 什么是基本技能？;10.教学改革要符合国（省、地、校）情 不可能也不应该同一教学模式。 发挥传统教学方法的优势，不忽略基础知识的掌握 引导教师改变过去以课堂为中心、以理论知识讲解为主的教学方法，提倡在实训实验场所开展行动导向教学。 重要的是掌握新教学方法的本质 项目教学的两个例子; 6.与课程改革相适应的教材改革 （1）两种教材编写模式 传统（学科性）教材编写模式对某些课程还是有科学价值的，重要的是重新构建体现，使其符合职业教学对象。 任务引领（项目式）教学在理实一体教学中能更好的满足教学，但是不能一刀切，中国的国情复杂，差异性大。要本土化，要符合国情。;（2）教材体系建设 结构上可以考虑由整体到局部，即从大到小 内容以技术、设备和应用为主线 ①完整性：即每一个学习任务都是一个完整的工作过程。 ②综合性：几个子任务学习完成后，能够集成一个大的项目，在内容深度和技术难度上有所提高。 ③系统性：在“做”的课时增加、“教”的课时减少的情况下，要能够保证