如何培养中年级学生的语言概括能力.docVIP

2013年教学论文?语文科 浅谈如何培养中年级学生的语言概括能力 摘要：语言概括能力是学生阅读习作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。中年级正是训练学生语言概括能力的阶段。虽然新课标没有明确提分段、概括段意的要求，但在语文学习中的语言概括能力不可丢。那么，在新课标背景下的语文教学，如何培养中年级学生的语言概括能力？下面就谈谈本人的几点浅见。 关键词：课本 方法 兴趣 一、立足课本，从鼓励学生敢于开口说起。 进入到中年级后，语文课本的篇幅有所增长，但有些课文也相应呈现出层次清晰，结构明显的特征。这就有利于培养学生的概括能力。本着“教材为我所用”的原则，尽可能地利用课文来提高学生的语言概括能力，甚至可以根据教学实际的需要，对课文进行有意识地选择，尽量提高学生的概括能力。部分中年级学生年龄小，思维能力低，再加上词语积累少，导致语言概括能力差。因此，在课堂上学生回答时往往支支吾吾，抓不住重点，甚至会照着原文读一遍。这时教师不要轻易打断学生的发言，而是要和学生一起，共同探讨“怎样去概括一个段或一篇课文”这个课题。在探讨过程中，尽量鼓励学生说，从中发现学生存在的问题，然后进行示范和纠正。“冰冻三尺，非一日之寒”。只要教师在平时教学中挖掘教材，尽量鼓励学生，找准训练点，适时辅以方法的指导，坚持不懈，学生的概括能力一定会有提高。 二、引领学生，教给学生概括方法。 句子与句子之间的联系各种各样，但有规律可循。句与句之间的联系不外乎是总分、因果、条件、转折、承接等类型。教师可以结合具体课文的教学，着眼于引导学生通过句间联系的理解，把握自然段的层次结构，让学生掌握层意中“总分看总说，因果重结果，转折看后果”等的概括的方法。再次，是教会学生概括自然段的方法。一篇文章一般由若干个自然段组成，课堂上的时间有限，没必须对一个个自然段进行分析。在新课标背景下，从教材的实际出发，选取教材中具有一定代表性的自然段，指导学生分析。比如有些课文的自然段有中心句的，可以引导学生找中心句。例如教《庐山云雾》这一课里，可以指导学生找出课文中自然段的中心句。有的自然段的段式是转折关系的，可以引导学生看后果，如《平分生命》这篇课文的第一自然段是典型的转折段式，可以让学生找后果来概括自然段的段意。对于并列关系和承接关系构成的自然段，可以采取层意归并法。如《锡林郭勒大草原》这篇课文最后的一个自然段是典型并列关系的段式，可以让学生采取层意归纳法。总之，教师尽量结合课文，让学生掌握几种常见构成自然段的段式，从而既准确又迅速概括出自然段的段意来，但也不可以在名词术语有过多的纠缠。最后，教给学生归纳课文的主要内容的方法。1、段意综合法。即组织各段大意为主要内容。2、概括要素法。中年级的课文大都是写人、记事的记叙文。只要抓住记叙文的六要素，并加以概括，课文的内容就可以概括出来了。如《炎帝创市》一文，找出时间、地点、人物、事件，主要内容可以这样概括出来了。3、文题扩展法。有些课文题目本身就概括了主演内容。如《父亲、树木和鸟》一文，从题目中，就可以找出主要内容。4、摘句归纳法。有些课文具有高度概括的句子，如总起句，总结句等。这些常常出现在课文的开头或结尾。概括主要内容时，抓住这些重要句子，就可以归纳出课文的主要内容。总之，教师要明确阅读教学要求，致力于让学生掌握各种概括方法。 三、形式多样，激发兴趣。 新课标要求教师在教学过程中的角色是帮助、引领学生学习，那么，教师在教学中创设一定情境，激起学生的情趣，充分发挥课文的感染作用，引导学生从整体上提高理解和运用语言的能力。其二，形式要“活泼”。课堂教学的时间是有限的，单调的训练方式容易引起学生学习的疲劳，教师可以将概括能力训练与班里开展的各种活动结合起来，如办小报、举行小比赛等，以达到润物细无声的效果。其三，自主探究，提高概括能力。新课标明确倡导学生采取“自主、合作和探究性”的学习方式，教师应充分调动学生合作学习的积极性，激发学生合作学习的兴趣，千方百计地为学生创设氛围和情境，使学生在享受合作探究的乐趣中提高自身的概括能力。 培养中年级学生的语言概括能力，我们既不必像未课改前那样，逢课必练，为分段而分段；也不要像今天这样，刻意回避。而应该根据年段、课文、文体特点，需训练时则训练。阅读教学不仅要引导学生感受，体验，感受，更要培养学生的语言概括能力。因为，不会概括，就抓不住文章的主要内容，更谈不上能受到文章思想的熏陶，领悟文章的写法了；不会概括，课程的“开放”、“拓展”、“探究”是一句空话。由此可见培养学生的语言概括能力是非常。中年级学生的语言概括能力的培养不是一朝一夕就能完成的，学生的学习能力也不是参差不齐的。这需要教师在平时的教学中善于发现教材的特点，对学生循序渐进地进行训练，学生的语言概括能力一定会有所提高。