教学原理统整应用与设计.PPTVIP

教學原理：統整、應用與設計 Chapter 1 教與學的基本概念 教與學的意義 　　就「教」與「學」的概念而言，「教」便是教導，「學」便是學習，合起來主要意義就是教導學習者自動自發的學習。 一、中文字源上 　　中國《禮記?學記》：「君子如欲化民成俗，其必由學乎。玉不琢不成器；人不學不知義。是故古之王者建國君民，教學為先。」 　　由典故看來，教學很重要，因此教師非常重要，它會影響「育」、影響到人而加以琢磨。 教與學的意義 二、英文字源是Teaching or Instruction，從字源產生四種意義之解釋 1. Teach and Learn意義相通，指教的事實或內容，指教材。 2. Token（a sign or symbol），指教學的媒體或方法。 3. Impartation of knowledge and skill，由外而內注入，強調「灌輸」的方式。 4. Elicitation of Potential，由內而外的引出，將學生的潛能引發出來。 三、教學的意義 1. 教的活動加上學的活動 2. 師生之間的互動 3. 學生與教師、教學資源之間的互動 4. 需要妥善計畫相關要素和策略的教與學活動 教與學目標 一、意義 　　教與學目標可從教與學兩方面涵義來看： 從教師教學方面而言，所謂教學目標即教學時所要達成之預期的結果； 從學生學習方面而言，教學目標即是學生達成其預期的學習效果。 二、分類 (一) 認知領域 (1)　知識（Knowledge） (2)　理解（Comprehension） (3)　應用（Application） (4)　分析（Analysis） (5)　綜合（Synthesis） (6)　評鑑（Evaluation） 教與學目標 二、分類 (一) 認知領域 1.　命題設計：比例約是知識及理解部分占60%，應用及分析部分占20%，綜合及評鑑部分占20%。考試結果能呈常態分布，表示命題具分辨力。 2.　發問題目設計：發問題目必須事先設計，其比例為知識和理解占60%，應用和分析占20%，綜合和評鑑占20%。 3.　Bloom認知領域目標的分類與實例 (1)　知識：包括記憶名詞、事實、規則和原理等。 (2)　理解：指能瞭解所學過知識或概念的意義。 (3)　應用：指將所學應用到新情境的能力。 (4)　分析：指將所學到的概念或原則，分析為各個構成的部分。 (5)　綜合：指將所學統合成新的整體。 (6)　評鑑：指依據某項標準作價值判斷的能力。 教與學目標 二、分類 (二)　情意領域 (1)　接受或注意（Receiving or Attending） (2)　反應（Responding） (3)　價值判斷（Valuing） (4)　價值組織（Organization） (5)　價值性格化（Characterization by a Value） (三)　技能領域 依據Simpson（1972）等的分類，包括六個層次： (1)　知覺（Perception） (2)　心向（Set） (3)　模仿（Imitation） (4)　練習（Mechanism） (5)　熟練（Complex response） (6)　創作（Origination） 教學創新相長 一、要有教學創新的信念 二、找回自己的創造力 三、改變教學習慣或生活方式 四、設計教學創新之環境 五、隨時積存創意錦囊 六、擴大自己的視野 七、運用科技促進創新 教與學活動（一） 二、分類 一、第一次分組討論，組員彼此介紹互相認識 (一)　問題討論：學生在課堂所學到的往往不等於教師所教的 (二)　問題原因 1.　學生方面 (1)　學生的學習態度　　　　(3)　教師之教法不能讓每個學生適應 (2)　學生吸收程度　　　　　(4)　每個學生之立足點不同 2.　教師方面 (1)　教學方法不當　　　　　(5)　無法掌握學生的學習與理解能力 (2)　表達能力不夠好　　　　(6)　教學吸引力不足 (3)　上課氣氛沉悶　　　　　(7)　未能使學生確知課程目標 (4)　準備不夠充分 教與學活動（一） 教不等於學 一、第一次分組討論，組員彼此介紹互相認識 (二)　問題原因 3.　課程方面 (1)　教材過於艱深或死板　　　　　　(3)　考試壓力影響學習 (2)　課程內容多或進度過快　　　　　(4)　輔助課程教具不足 (三) 解決方法 1.　學生方面 (1)　建立學生的自信心、創造力、學習力　(4)　實施小班制 (2)　給予獎勵或懲罰　　　　　　　　　　(5)　讓學生分成小組 (3)　進行補救教學　　　　　　　　　　　(6)　採多元化教學 教與學活動（一） 教不等於學 一、第一次分組討論，組員彼此介紹互相認識 (三)　解決方法 2.　教師方面 (1)　不斷進修