第九章 课程与教学研究.pptVIP

第九章课程与教学研究 主要内容 基本内涵与主要特征 基本环节与主要领域 基本方式 第一节 课程与教学研究的基本内涵与主要特征 一、课程与教学研究的基本内涵与价值 （一）课程与教学研究的基本内涵 研究主体是教师 研究的活动范围是中小学课堂 研究的性质是实践研究 研究的形式以行动研究、课例研究、叙事研究为主 研究目的的实践针对性 研究基础的广泛基础性 研究过程的反思重建性 成果表达的特色灵活性 （二）课程与教学研究的价值 1、丰富教育教学理论 2、促进理论向实践转化 3、提高学校教学质量和学生学习成绩 4、促进教师个人的专业化发展 （三）课程与教学研究应避免的倾向 1、满足于已有的经验 2、过分追求理论成果 二、课程与教学研究的主要特征 （一）研究的实践性 1、课题研究目的的确立 2、研究方法的选择 （二）教师的主体性 1、研究结果的表达 2、研究主体的形成 第二节 课程与教学研究的基本环节与主要领域 一、课程与教学研究的基本环节 （一）研究选题 1、课题的应用价值 2、研究者的条件 3、课题研究的客观条件 （二）研究准备 查阅文献 （三）研究设计 （四）研究实施 1、执行计划 2、搜集资料 3、整理资料 4、分析资料 （五）研究结果与分析 撰写研究报告或论文 （六）研究反思 二、课程与教学研究的主要领域 （一）校本课程的研制与开发 （二）综合实践活动课程的设计与实施 （三）日常课程与教学的改进与完善 第三节课程与教学研究的基本方式 一、行动研究 （一）行动研究的基本含义 行动研究，是教师和教育管理人员密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的一种教育研究活动。 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究 行动者即研究者 研究结果的立即应用 （二）行动研究的主要环节 1、计划 2、行动 3、观察 4、反思 （三）行动研究案例 二、课例研究 （一）课例研究的基本含义 课例是关于一堂课的教与学的案例。 课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。 特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。需要用“以问题解决为中心”的课例充当研究的载体。 1、课例的主要构成因素 主题与背景 情境描述 问题讨论 诠释与研究 2、课例的主要类型 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 （二）课例研究的主要阶段 基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。 1、前期准备 2、研究实施 3、初稿撰写 4、修改完善 （三）课例研究案例 课例研究的基本步骤 三、叙事研究 （一）叙事研究的基本含义 叙事研究，又称故事研究，是指以叙事的方式开展的教育研究，它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。 叙事研究的特征： 质性研究 亲历性 事实性、情境性、过程性 反思性 教育叙事的优点： 易于理解 接近日常生活与思维方式 可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践 使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者 能创造性地再现事件场景和过程 给读者带来一定的想像空间 （二）叙事研究的主要阶段 1、确定研究问题 2、确定研究对象 3、进入研究现场 4、进行观察访谈 5、整理分析资料 6、撰写研究报告 （三）叙事研究案例 四、课堂观察的内容与有效性 （一）课堂观察的内容 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借眼、耳等感官及观察表、录音录像设备，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 1、观察学生 2、观察教师 3、观察教室 （二）课堂观察的有效性 1、设定观察的目标、框架或纲要 2、观察方式选择的多样性