[中学教育]新课程背景下高中化学教学的思考.ppt

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[中学教育]新课程背景下高中化学教学的思考

新课程背景下高中化 学教学的思考 锦州市教师进修学院高中部化学研训室 李素荣 Email:jxxylsr@ 问题研究 一、专业成长—教师 (一)话题由来 (二)关于教师专业化…… (三)教师专业成长——靠教师的自主发展 (一)话题由来 教师专业化发展文件 《中华人民共和国教师法》 “教师是从事教学工作的专业人员” 像律师、医生,教师必须成为一个专业人员 教育部师范司把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准” 专业能力(教育能力)指的是来自教学实践的能力和经验。体现了教师在实践中的积累经验和劳动创造。其实质是实践能力 专业品质(职业道德)包括职业道德,也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等 “百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师” 教师专业发展概况 职初入门阶段(1--2年教龄:社会化适应) 能力建构阶段(2--8年教龄:激情发展) 专业成熟阶段(8年教龄以上:成熟高原) 名师阶段(15年教龄以上:专家)   教师教学发展阶段 依赖性教学阶段——不合格教师 独立性教学阶段——合格教师 创造性教学阶段——骨干教师 艺术性教学阶段——名师 引发思考——开展校本教研 校本教研的起点: 唤醒教师对教学实践的思考 校本教研的目的: 促进教师的发展,促进学生的发展,促进学 校的发展。 校本教研的过程: 通过实践——反思——再实践——再反思, 循环往复。不断更新教师理念,不断改善教 学行为,不断改进教学效果。 校本教研定位: ① 它不是基础性研究,而是应用性研究; ② 它不是量的研究,而是质的研究; ③ 它不是专业研究,而是行动研究。 校本教研的核心—三要素: “自我反思”—教师个体对教学实践的反思; “同伴互助”—教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助; “专业引领”—专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。 自我反思 美国心理学家波斯纳曾经提出一个 公式,教师的成长=经验+反思。 自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 自我反思可分为三个阶段:教学前、教学中、教学后。 自我反思内容包括三个方面:教学观念、教学行为、教学效果。 教学前的反思,是凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析,并作为调整性的预测,这种反思具有前瞻性。 教学中的反思,是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智,具有敏感性,可提高教学的监控性。 教学后的反思,是在某一教学活动告一段落后(如上完一节课或上完一个单元的课等等),在一定的理念指导下,去发现和研究过程中的问题,或者对有效的经验进行理性的总结和提升,这种反思具有批判性。 自我反思、同伴互助、专业引领构成了校本教研的“三位一体”关系,这三要素是开展校本教学研究和促进教师专业化成长的三种力量。其关系可用下图表示: 二、高效课堂教学—学生 (一)领会新课程理念,做好课程内容整合和设计 (二)教法与学法的选择 (一)领会新课程理念,做好课程内容整合和设计 普通高中新课程标准解读 新课标下的高考试题分析 新课程中的化学核心知识 化学学科思想 新课标下化学教学内容的加工和呈现策略 教学情景创设 多媒体课件与化学教学的整合 高中新课程内容改革的特点 ①时代性: 反映社会进步和科技发展内容;注重学科发展 的趋势;重视学生的经验。 ②基础性: 学生发展所需要的经典知识和能力;学生个性 发展需要;学生发展的基础。 ③选择性 赋予学生选择的权利;指导学生选择的方法;尊重学生的自主的选择权利。 新课程标准解读 ①课程标准的含义: 第一,课程标准主要是对学生学习结果的描述,而不 是对教学内容的具体规定; 第二,课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段 的共同的、统一的基本要求(也是最低的要求,只划底 线,上不封顶),而不是最高要求; 第三,学生学习结果的描述是可达到的和可评估的, 而不是模糊不清、渴望而不可及的; 第四,课程标准渗透着教师不是教科书的消极教授 者,而是教学方案积极设计者的理念; 第五,课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能 三个领域,而不仅仅是知识方面的要求。 ②课程标准的功能 指导教材编写的功能: 课程标准为教材编写提供依据 教材是对课程标准的再创造及其合理性的检验。 课程标准只是起着基本导向的作用。 引导教学的

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