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浅谈提高中低年级学生阅读能力的方法 丰宁第三小学 　黄桂荣 ?一、提出小课题的背景综述及有关的理论依据 小学语文教学的目的是培养学生的“听、说、读、写”能力。在“识字教学、阅读教学、作文教学”中学生的各种能力得以发展。其中阅读教学在小学语文教材中占很大的比重，是语文教学的重要部分。 二、研究过程中问题解决的效果，取得的成绩 （一）、读与看相结合 （二）、读与思相结合 （三）、读与说结合 （四）、读与演相结合 （五）、读与画相结合 （六）、读与写相结合 （二）、读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小柳树和小枣树》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。 （三）、读与说结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语言课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我重视学生读与说的有机结合。 （四）、读与演相结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学中低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现重点。如在教学《南辕北辙》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。 （五）、读与画相结合 这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。 （六）、读与写相结合 写离不开读，读为写打好基础。尽管是中低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，中年级开始练习写作文为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。 三、不足及努力的方向 总之，在中低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然，阅读教学的结合并不仅仅就这“六个”方面，只要我们语文教师有心有意，真正带动学生的阅读热情，采取行之有效的方法让学生自己去阅读五彩缤纷的世界，激励学生努力去实现自己七彩的梦。最终就能培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。拓展学生的思维，创造学生想象的空间，为学生开辟广阔的探索空间，从而促进学生的创造性思维的培养，内化语文课堂，提高教学效率 * *