6许伟光小学数学学习与生活实践的关系.docVIP

小学数学学习与生活实践的关系 【摘要】：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 【关键词】：数学 学习 实践 数学来源于生活，生活中处处有数学，课本上的知识是有限的，而五彩缤纷的生活提供的数学资源却是无限的。小学数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，体会到数学在现实生活中的作用和价值，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学中，如何把要学的数学知识与学生的生活实际有机地结合起来呢？ 经历生活实践，感受数学知识。 对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。 因此我们应该努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视儿童数学经验的积累，让儿童在学习数学知识前，提早感受，然后再来学习数学，培养学生热爱数学的情感。 搜集数据，积累数学信息。 教师要在备课时适时地变换数学题材，让学生从熟悉的生活中寻找数学信息。比 如，教学“分数应用题”时，教师可以以“人体中的数学问题”为题目，让学生自主有哪些信誉好的足球投注网站、分析、推理。 观察事物，丰富空间观念。 空间观念是从现实生活中积累的丰富几何体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的，发展学生空间观念的基本途径应当多种多样。无论何种途径，都是以学生的经验为基础的。比如在教学“长方体的认识”时，课前要求学生从家中观察各种形态的长方体，并对长方体实物进行观察、触摸、发现，使学生在脑海中形成具体的实物表象。通过学生的自身体验，上课时再让学生举例说出生活中见到的长方体，这样就比较容易逐渐形成学生的空间观念。 体验生活，感受数量关系。 生活中，数无处不在，而且都是与我们所学知识有着密切联系的。像100以内数的认识、元角分的认识等学习内容的设置都来源于我们的生活，因此我们在教学之前，要充分发挥学生的能动作用，到生活中发现，到生活中体验、感受我们将要学习的知识。例如，我们在教学“元、角、分”之前，教师可以有意识地把生活实际与学习数学知识相联系，设计一系列的实践活动：与爸爸、妈妈去购物，认识各种面值的人民币；仔细观察售货员在找元、角、分之间又有哪些关系，可以列出表格进行整理，也可以与家长合作研究等等。如此宽松的活动环境，学生把知识学活了，实践能力也就在不知不觉中形成了，更重要的是使学生依托教材在实践活动中体验到生活与数学的联系。 二、联系生活实践，探索数学问题。 为了让学生更好地掌握数学，学会学习数学，我们把数学课堂教学建立在已有的知识和生活经验的基础上，引导学生动手动脑，自觉探索数学问题。 让学生带着生活经验，走进课本。 儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育。例如教学体积这个概念，教师给学生演示：向两只一模一样的玻璃杯中倒水，然后让学生观察哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少。当明确两只杯子里的水同样多时，教师再把一个物体放进一只杯子里，让学生说一说发现了什么？学生很容易发现放进物体的杯子的水平面升高了，因为放进去的物体是要占地方的。通过观察和实验，学生对物体要占据空间、所占据空间的大小有了感性的认识。在此基础上，进一步明确了什么叫体积，学生的空间观念也得到了进一步的发展。 让学生带着实验材料，走进课堂。 儿童的思维是从动作开始的，在教学中，教师应引导学生“做”数学，让学生通过他们的观察、操作、猜测实践活动，增强对数学学习的体验。例如，在教学“平行四边形的面积”时，让学生用事先准备好的平行四边形，动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成学生已经学过的长方形，然后观察、比较两种图形的联系，引导学生分析、归纳、概括出平行四边形的面积公式。 让学生寻找生活原型，走向成功。 数学知识源于生活，教师应为学生创设熟悉的生活情景，提供感兴趣的生活实例作为学生探索的对象和内容，让学生在特定的数学活动中充分感受体验，使其抽象的数学知识生活化，让他们更多的体会、享受学习数学的快乐。 三、服务生活实践，体验数学价值。 数学学习不仅要从儿童的生活中提出数学问题，还必须结合现实中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值。 用数学的眼光去观察和认识周围事物