谈谈你对课堂教学中“学生是学习的主人”这一理念的看法1.docVIP

谈谈你对课堂教学中“学生是学习的主人”这一理念的看法 常熟市沙家浜中学 钱菊明 《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，提倡自主学习，新课程理念认为教师是学生学习的指导者、合作者和组织者。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。 在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。对照现有课堂教学现状，新课标的角色要求在数学课堂上已经得到了较好的体现。课堂上，老师能组织学生自主学习，小组讨论。能设计恰当的学习活动，引导学生围绕问题进行探究与合作。老师们都十分注重创设情境，让学生在具体的情境中去观察问题、提出问题、解决问题，并在解决问题的过程中发展思维、提高能力。 互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。教师在课堂教学中注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，在动态的课堂环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。课堂上师生互动多，学生表述多，教师引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。课堂上把师生活动看作是一个有机的整体，建立起和谐的师生关系。通过师生对话、交流和合作活动，以动态生成的方式推进教学过程。 动手实践、自主探究与合作交流成为学生学习数学的重要方式学生在动手实践、自主探究与合作交流生动活泼、富有个性的学习过程，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使数学课堂散发着无限生机与活力。对知识有了深层的感悟。数学知识的获得，要多组织学生的参与，不能事事代替，要不厌其烦，注意有序引导。“不经历风雨，怎能见彩虹”有了“经历”“体验”“探索”的学习过程，才能使学生在获得数学理解的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面得到进步和发展。学生成为数学学习的主人多启发引导，少灌输传递 建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。《二元一次方程组——实践与探索》教学片段 师：小组讨论，相互交流，给大家 8分钟时间。 教师让各小组派代表汇报情况。 生 1：我们设计出了四种方案。 方案一： 9辆小车。 方案二： 1辆大车， 7辆小车。 方案三： 2辆大车， 5辆小车。 方案四： 3辆大车， 3辆小车。 师（认真地听）：很合理的方案！我们再来看看其他组有没有不同的想法？ 生 2：我们组还要补充一种方案—— 4辆大车， 1辆小车。 师：大家说对吗？（学生表示同意。）还有没有别的方案了？（学生表示没有了。）好，我请一个小组说出你们的解题思路及办法。 生：我们是逐个验证的。 师：怎么去验证呢？ 生：根据题中的条件，不留空座也不超载，那就说明座位数等于人数。 36能被 4整除，所以我们可以只选小车，最多选 9辆，然后逐个增加大车数量而减少小车的数量。 师：想法非常好！ 师：哪个小组还有不同的办法？ 生：我们用直观的数学式子表示出来，让所有人都能一目了然！（这个小组非常自豪。）设大车为 x辆，小车为 y辆，则 4x+8y=36。 师：太棒了！大家同意他的观点吗？（学生表示同意。） 师：的确，他们组以简洁直观的式子表示出了要讨论的内容，省去了大段的文字叙述，这就体现了数学的简洁美！ 4x+8y=36这其实就是一个二元一次方程，我们知道它的解有无数多个，为什么你们只选了 5个呢？ 生：因为 x和 y分别表示车辆的个数，它只能取整数，而且必须是正整数。 师：我有一个小小的不同的意见， 0是正整数吗？按照你的说法我们的第一种方案就不合理了！ 生：我说错了， x=0也行， x,y应该是非负整数。 师：你说得太好了！大家再考虑这道题归根结底我们是要找什么？ 生：二元一次方程组的非负整数解。 师：我们再来观察一