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浅议语文课堂中的个性化教学 [摘要]《语文课程标准》明确指出：要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需要,开发他们的潜能,发展他们的个性.”这就告诉我们,语文教学要以人为本,培养学生健康、健全的人格,发展学生鲜明的个性.为此,我们语文教育工作者应在语文课堂教学中实施个性化教学. [关键词] 课程改革 语文教学 个性化 [作者简介] 迄今为止，课程改革已走过五六个春秋了。五六年来，作为课改的见证者和实践者，我感受颇深。 传统教学，从预习、上课、作业，一切都以老师为中心，一切以老师的话为圣旨，学生不敢有丝毫的质疑。他们理所当然地接受着老师传授给他们的知识，他们的头顶闪耀着“听话”的光环。 课改背景下，从教师到学生，每个人的思想，都发生了微妙的变化。教师开始放下架子，以一种平等的姿态与学生沟通；我们的学生开始变得在课堂上敢于发表不同意见、开始对老师的讲解打上问号、开始对课本知识提出质疑。于是，孩子们的头上又多了一个光环——“聪明”。 见证这一变化，我不敢轻言断定：是好，是坏？但可以肯定的是：现代教育的目的应该是大众教育与精英教育的结合。解决的途径应该是个性化教学。 怎样才能做到个性化教学呢？ 一、大胆质疑，课前预习个性化 语文教学，课前预习是必不可少的一个环节。充分的预习，可以让这节课达到事半功倍的效果。传统的预习，便是让学生读熟课文，了解课文的大意；解决疑难字、词，弄清作者及作品的相关知识。对于这些环节，现代教学不是扬弃不用，而是要用，并要用好，这对巩固语文基础，作用十分重要。但除此以外，我们还应该做到什么呢？ 现在的孩子，几乎人手一本复习资料，里面的讲解，有时甚至比老师在课堂上的讲解更细致。与其让他们偷偷摸摸地用，不如让他们光明正大地看。看什么呢？看里面的讲解。在看的前提下还有所思考：哪儿与我想的不一样？哪儿的讲解，我还一知半解？哪儿的知识点，我还摸不着头脑？让他们把这些不一样、不懂的地方全部标识出来，然后由教师归类，在课堂上重点解决。长此训练，学生自学能力不但迅速提高，发现问题、解决问题的能力也会有所增长。 不仅仅是这样，当学生每看到一篇文章的标题时，可以让他们大胆猜想。学生的思维一旦被打开，思想的火花也会被迅速点燃。 九年级有一篇课文《致女儿的信》，是苏霍姆林斯基的代表作。讲解之前，我让没有读过这篇课文的同学猜想：这篇文章写的是什么内容？学生第一次接触到我这种教法，显得异常新奇与兴奋。有的说是父亲鼓舞女儿好好学习的事；有的说，是父亲解决女儿生活上的困难得事；还有学生说这篇文章的中心应是为了体现父爱的伟大……举手的学生纷纷发表自己的见解。就在这时候一个同学笑着回答：讲的是父亲告诉女儿什么是爱情。此话一出全班同学哄堂大笑。有的学生露出不相信的神情，有的同学露出羞涩的表情……看到这儿，我问他：“你怎么会这么认为？”学生很诚实的回答：“我看过了。”顺着学生的话，我开始谈了我的看法：你们的猜测大都以实际情况为基础，没有创新意识；对好奇的事避而不谈，没有探究意识。而这两点，正是本文的最大的特色。兴趣一旦被激发，学生的思维便非常活跃，后面设计的练习题，虽不见的有多少深度，但却表达了他们不同的见解。 二、兼收并蓄，课堂传授个性化 课程改革，目的是为了让教材越来越好，让教师的教学越来越接近学生的思想、生活、情感实际，让学生在一种平等，自由的氛围中快乐地接受知识，启发思维，熏陶感情，但这样，并非是对传统教学的全盘否定，传统教学，几千年的实践，有了一定的稳固性，对此，我们应该吸收其精华部分，再与现代教育有机接轨，力求找出适合现代学生的一套独特的方法。 1、情景设置的个性化 新课的导入是关系到一节课效果好坏的一个重要环节。义务教育阶段节选了这样一篇课文《桃花源记》，上课前,我先播放一段音乐，接着教师配音描述，使学生头脑中形成一幅幅美妙绝伦的画面，然后在故事的发展中戛然而止。此时学生已进人佳境，迫切想知道后面答案，怎么办？告诉学生在书中找，从语言中体会。这样带着兴趣、问题去学，效果就比较好。除此以外，我还根据课文内容，采用讲故事的方法，补充课文背景；利用漫画这一形式，突出文中重点；巧设谜语，活跃学生思维……每节课，学生都在新奇、惊奇中愉快地度过. 2、问题设置的个性化 一节课，成败的因素有很多，其中，问题的设置也是很关键的一点。我认为：问题不在于多，而在于有价值。有价值的问题可以像一颗珍珠，学生一旦掌握了它，对整篇文章的核心就心领神会；有时又像一条线，顺着它，就可迎难破解许多问题，有“牵一发而动全身”的良好效果。 在讲授《珍珠鸟》这篇课文时，我被文后一句话深深吸引：“信赖，往往创造出美好世界。”于是顺着这一句话，我设计了这样两个问题：①作者是如何描写珍珠鸟的？②“我”的感情变化的思路是如何一步步展开的？抓住人与动物不同的特点，使得