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找规律说课讲稿0414高微
各位领导、各位评委，大家好： 我是高微，来自于新乡市红旗区实验小学。 今天,我说课的内容是《义务教育课程标准实验教》数学 第三条：在学习过程中，让学生感受数学与生活的密切联系，激发爱数学、发现美的情感。 这些教学目标的确立，我力争将三维目标相互融合，彼此渗透。 教学重点、难点： 在这三条目标中，我认为让学生初步认识最简单的图形排列规律还有培养学生初步的观察、推理、概括、有序思维等能力，是本节课的教学重点，而运用规律解决一些简单的实际问题，则是本节课的教学难点。 三、从关注学生的角度来说一下教学策略 在教学过程中，我准备通过让学生看一看、说一说，猜一猜、摆一摆、演一演、找一找等活动，使学生始终处于一种亢奋的学习状态中，也就是通过直观演示（直观演示法）、引导学生观察（观察法）、讨论（讨论法）、动手操作（实践法）等这些蕴含在活动中的教法、学法，有机的服务于教学。 为了在简单中流淌智慧，在智慧中彰显深刻，我打算将本节课的教学流程分为三个环节： 先说第一环节：创设情境，激趣引思。 在教学伊始，我创设了小动物们植树的情景，并随机对学生渗透环保教育。接着我为学生展示：松树、柏树以及一些小鸟的排列，我计划提出以下问题启发学生：这些松树和柏树是怎么排列的？再种一棵会是什么树？小鸟是怎么排列的？再飞来一些会是谁？在这里给学生的学习提供充分思考、尝试的机会，初步感知规律的存在，学生可能会凭直觉做出正确的判断，但同时思维可能也会形成定势。 接着，我将抛出这样一个问题：“你们猜排在小兔子后面的会是谁？”再次引发学生的猜测，预计学生可能会出现两种情况，一种是由于思维定势可能会猜是小猴，另一种是任意猜，这时我及时揭开谜底出现的却是大象，想必定会一语激起千层浪，大部分学生也会对我制造的“小陷阱”感到始料未及，从而打破学生的思维定势。为再次激起学生思维的火花，我及时追问：“大家在猜小树，小鸟的排列时，都能一下子猜出来，可怎么猜小动物的排列时却猜不准了呢？”使学生在质疑中顿悟规律
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