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浅谈小学数学教学中个性品质的培养 小张小学 原培秀 心理学家D·W·布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质。如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。具体到小学数学教学，要期望小学生在数学活动中取得成功，期望些许学生将来成为数学人才，就必须在发展学生数学能力的同时，培养他们相应的个性品质。那么，要着重培养哪些个性品质呢？我认为，要着重培养数学兴趣、数学美感、创新精神。 一、数学兴趣的培养 在学校里，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有兴趣，因此数学成绩并不突出。但如果教师能启发他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就会迅速取得很好成绩。可见兴趣在很大程度上影响着学生在数学活动中能否取得成功。心理学的研究证实，能力总是和兴趣息息相关，一个人对某方面有了兴趣，就能专心致志，从而有效地运用和发展他的某方面的能力。数学兴趣重在培养，小学数学课堂教学中如何培养呢？结合小学生的年龄特征，我认为，应在教学中念好“疑、趣、境、实”四字真诀。 1、设疑激趣 心理学认为，疑最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，在课堂教学中教师不妨针对小学生的最近发展区，巧妙设疑，促使学生积极探究，从而培养兴趣。例如，一位老师在教学“归一应用题”进行综合训练时，设计了这样一道题目： 味精厂4天生产味精750千克，照这样计算，8天生产味精多少千克？ 全班学生很快地列出正确算式750÷4×8。计算时，学生纷纷质疑：“老师这道题出错了，不能计算。”学生不能计算的原因很简单，他们尚未学习小数除法。这时候，老师说：“这道题是能计算出结果的，大家找找别的思路呀！”同学们将信将疑，但很快地投入到积极的思考中。终于有学生利用倍比法解决了问题：750×（8÷4）=1500（千克）。还有学生想出了把750千克化成750000克进行计算的巧妙解法。这个老师设疑巧妙，使学生初感“疑无路”，思考片刻便“柳暗花明”。用耐人寻味、富有挑战性的问题激活学生的思维，使学生享受到数学思维的快乐，岂能不激发学生对数学的兴趣。 2、以趣育趣 数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如：教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师先鼓励学生任选一个数，考考老师：它能被2（3、5）整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒老师，学生觉得老师太神奇了。这时老师说，不是老师有什么特异功能，而是老师掌握了有关的数学规律。此语既出，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望十分强烈。 3、以境激趣 创设活动情境，使学生在活动中学习，可谓活泼有趣。在教学一些概念、法则时，可能通过演示、实验、动手操作、表演的形式，让学生直接感知和体验，轻松而深刻地理解、掌握概念。例如，通过表演的方式，小学生能顺利地掌握“相遇、相距、相向、同时”的概念。 二、数学美感的培养 庞卡莱说，所有的数学家时时体验着数学美感。的确，独特的数学美感对数学创造来说具有重大价值。就小学生而言，培养他们的数学美感，能维持他们对数学的热情，提升他们的数学才能。那么如何培养小学生的数学美感呢？心理学认为，美感来源于现实，是对客观现实美的反映。所以，培养数学美感的源泉是数学的美。数学美是非常丰富的，小学数学美主要有：简洁美、相似美、统一美和奇异美等。培养小学生的数学美感的重要策略就是，在教学中充分揭示这些数学美，使小学生认识到数学的美，感受数学的美。 1、在教学中充分提示数学的简洁美 小学数学中许多定义、公式都体现着简洁的特征，主要是语言的简洁，这在教学中应予以提示。例如，在教学“平等四边形的定义”时，先让学生充分观察后自由下定义，然后通过比较提示：“对边平行的四边形叫做平行四边形”的定义表述是多么无可挑剔的简单。这种数学语言的简洁美给人以明快、精炼之美感。数学的简洁美还体现在数学技巧上，教学中要注意培养学生追求简洁的品质，在多种解法中选择“美的解法”。 2、在教学中充分揭示数学的相似美 数学教学中的具体内容和形式之间的相似现象构成了数学的相似美，如相似的数式、相似的图形、相似的解法。在课堂教学中，要善于运用具体事例，展现相似美，并且启发学生进行相似联想、大胆猜想，以引发学生的美感体验。 学生一开始就感受到算式的相似美，着手计算两三道题后，很快又发现结果的相似性，即是一个相同数字组成的九位数，随后同学们依靠类比直接写出答案，并从中发现了隐含的规律，得意之情溢于言表，这不正是强烈的美感体验吗？ 3、在教学中充分揭示数学的统一美 小学数学中的大量知识蕴涵着数学的统一美，特别是几何形体计算公式间存在着密切的联系，形成一个具有统一美的严密系统。例如，三角形、正方形、长方