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图式理论在职校英语听力教学中的应用 作者 单位 摘要：听力理解的过程是听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会、文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的的过程。从目前的现状来看，高职院校传统的听力教学缺少教学模式、教学方法等方面的综合研究,英语听力教学效果不佳。本文以图式理论为切入点。在详尽介绍了听力理解与图式理论的基础上，探索了图式理论对职业学校英语听力教学的启示。并在图式理论的指导下．提出了一些相应的课堂教学活动与原则。 关键词：图式理论；职校；听力教学 一、目前职校英语听力教学中存在的问题： 1、学生学习基础相对较差。 高职院校的学生总体学习基础相对较差，对英语词汇的掌握也非常有限，国内外文化背景知识的差异，学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解。现在的高职生几乎没有受到过专门的听力训练，缺乏一定的听力技巧，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识，听说能力得不到提高。 2．教师缺乏听力教学方法的研究，运用与教授。 提高听力水平并非一种盲目的、简单的机械训练，而是融语言规律、技巧和科学方法为一体的的综合训练。听力的教学不同于单词语法课文的讲解，需要更多的技巧，也有很好的方式和手段可以利用。在高职英语听力教学中，（原文地址许多教师常常为了完成书本上的教学内容而按部就班地向学生解释练习的要求，放录音，核对答案。教师们很少对学生进行专门的听力训练指导，学生也不重视对听力技巧的获取，导致学生的听说能力得不到提高。 二、图式理论与听力理解 1、图式理论 所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。皮尔逊(Pearson)认为，图式“是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”。语言知识的获取和应用实际上是信息的存储和提取使用的过程。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此，在英语学习过程中，学习者不仅要不断接触新知识，更重要的是“激活”(activating)头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所学习的内容。 2、听力理解过程 　　我们之所以能有效地获取信息，是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还调动了大脑中的既存图式去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，从而理解和吸收信息。因此，听力理解过程决不是单纯的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码过程与意义再构建的结合。在理解句义时也不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界的知识，即社会文化背景知识，只有把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来，才能最有效地获取信息。 　　3、听力教学中的三种图式 影响听力理解的图式分为三类：语言图式(1inguisticschema)、内容图式(content schema)和形式图式(formalschema)。 语言图式主要指听者已掌握的语音、词汇、语法等方面的语言知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等，这些技能如不能运用自如，在理解对话、短文或新闻等复杂内容时，必将成为障碍。 内容图式主要是指与听力内容相关的社会文化背景知识。英语听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的情景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对比较固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中，即为图式模型。 形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同内容的文章体裁形式，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。读者头脑中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读速度，增强对材料的理解。 三、图式理论在高职学生英语听力教学中的适用性分析 图式理论的简单实用和可操作性在职校英语听力教学工作中有较好的实践意义，对英语基础相对薄弱的职校学生提高听力学习水平有重要意义： 1．图式有助于建立学生积极主动的学习态度。图式理论使学生处于一种积极的准备状态中，专注于重要的信息，主动激活相关图式，从整体上把握语言传达的信息，为学生理解听力材料提供了心理框架，提高学习