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谈谈如何进行小学语文说课 上周我和几位濮阳市名师一起为濮阳市五县一区的农村教师进行了为期一周的语文教学培训。星期四下午是12位老师代表的说课展示。他们在台上认真地讲，我在下面用心地听。通过这次说课，我思考了很多问题： 一 为何要举行说课活动 以前我也参加过市里组织的几次说课比赛，但是为什么进行说课活动，我却从没有进行过深入的思考，只是有关部门要举行这个活动，我作为一名选手参加，仅此而已。今天当我作为一名指导教师的身份来参加这次说课活动时，看到说课的老师们都是那么用心，那么认真，而听的老师却不像听课那样专注，这是为什么呢？难道说课真的没有必要吗？这使我我不由得思考起这样的活动有何意义，它对老师们的教学究竟有没有作用。通过认真思考，我认为说课有以下好处： 对于说课者而言，能促使其对教材进行深入的思考，对该教材所承担的教学任务逐渐明晰，对课堂上所使用的教法进行有效的探索。对于听者而言，能使其明白说课人的教学理念以及教什么和如何教的问题。 在日常教学活动中，我们还可以以学科或者年级组、几人小组为单位进行常规说课，以单元为主题或者以训练目标为主题。这样的说课活动较之竞赛性的说课随意性强些，每个人都能针对这个主题、这个环节发表自己的看法，这样就能使我们在探讨中加深对教材的理解，准确把握教学目标，选择最佳的教学方法。 二 如何说课 既然说课这么重要，那么我们应该如何进行说课活动呢？我认为需进行以下环节： 1.????????? 说教材 如果是说课比赛，在这一环节就应该先向大家说明教材的版本、 年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务；接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明；最后应该说说本单元所承担的教学任务。这样能使听课的老师对该单元的训练目标有一个准确的认识。比如： 模式举例：今天我为大家说的课是人教版小学语文三年级上册的第一单元的第一课：×××，这篇课文主要讲的是……本单元的训练重点是……根据此训练重点，我确定了以下教学目标： 如果是本年级的日常说课，那么只进行2、3环节就可以了。因为老师们对于该教材的基本情况都十分清楚，只需说说自己对教材的理解以及本单元的训练任务就行了。 2.????????? 说目标 有人说，在说课中或者是教学中教学环节最重要，我并不这么认 为，我认为目标和过程都很重要，甚至目标更重要些。比如我们要到达的A地是我们的目标，而路径就相当于我们的教学方法。在众多的方法中肯定有一条最便捷的，即使我们找不到这条最便捷的途径，通过其它的途径同样也能到达，只是费些时间罢了。但是如果我们根本就弄不清目标在哪里或者目标错位，那么无论我们的教学环节再环环相扣，教学活动再精彩，最终也不能到达课程要求的教学目标。那么目标该如何确定呢？ （1）结合《语文新课程标准》进行确定。 （2）结合单元特点进行确定。 （3）参考课后习题进行确定。 在听课的过程中，我听到好多老师在本环节中都是分“知识目标、能力目标、情感目标”分开叙述。我认为课标中所倡导的“三维目标”（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）是有机融合在一起的，它们是不能割裂开来的。比如学生掌握了“清”这个生字就是“知识的习得”，那么他运用习得“清”字的方法去独立认识“请”字就是“能力的运用”，在认识“请”字的过程中学生所感受到的“当麻烦别人时要说‘请’”就是“情感熏陶”，不说别的，就认识“请”这字这一项能分清属于哪一方面的目标吗？若说有的话，那就是“认识生字了”。 3.????????? 说重点 我认为在教学中，我们应该把“教学目标”中的语言文字训练当 做重点，或朗读，或书写，或仿写，或背诵，或品悟，或说话等等，而不应该把情感的培养当做教学重点，“情感”应该是渗透，是熏陶，是感染，是在语言文字中润物细无声地进行的。 4.????????? 说难点 教学难点有时是文本中的关键句，有时是某教学目标的达成，但 有时候教材中没有难点，我们就没必要非得生拉硬拽出一个教学难点来。 5.????????? 说教法 教法也就是我们为了完成教学目标所采取的主要教学方法，在这里，只需几个词语让大家明了即可。 大部分老师在进行完此环节后还加入了“说学法”这一环节。我个人认为，在我们这个班大人多的地方，学生的学法很大程度上取决于老师的教法。我们让他们小组合作，他们便小组合作；我们让他们自由品读，他们就不能展示朗读等等，所以我认为这一环节没必要呈现，大家从你的教法中自然能想象到学生的学法。 6.????????? 说流程 这一部分应主要向听者说清你是如何引导的以及该环节的设计 目的。所需提醒的是在这一环节中，每一部分的设计都应该指向我们的教学目标。在听老师