自己归纳总结课程与教学论每章要点.doc.docVIP

第一章 概论 [识记]： 什么是教学？ 教学是教师的教与学生的学的统一。“教学”即教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 有哪几种课程的定义？ 3种：课程即学科，课程即计划，课程即学习者的经验。 古德莱德将课程分为哪五个层级？ 观念层次的课程②社会层次的课程③学校曾次的课程④教学层次的课程⑤体验层次的课程 [理解]； 关于课程论与教学论的关系有哪几种观点？你赞同什么观点？ 五种主张：大教学论模式；交叉论模式；二元独立模式；二元相互联系模式和大课程论模式。 “大教学论”者认为教学及教学论包含课程及课程论。 “大课程论”者认为课程及课程论包含教学及教学论 “关联并立论”者认为课程与教学、课程论与教学论二者之间是存在内在关联的两个并立领域。 “整合论”者认为课程与教学本身是一个有机的整体，应对课程论与教学论加以整合。 为什么说课程与教学论是一门实践的理论学科？ 答：课程与教学论兼有理论性与应用性这两个特点，是一门实践性理论。首先，课程论与教学论都是已经组织成形的教育理论。其次，课程论与教学论是实践性很强的理论 [简单运用：] 运用课程与教学关系的原理分析小学教学实践中的教学案例。 答： “整合论”者认为课程与教学本身是一个有机的整体，应对课程论与教学论加以整合。杜威——课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的，经验是人作用于环境和环境作用于人这两个方面的“特殊的联合”；在经验中，方法与教材、课程与教学是在交互作用中融为一体的。 第二章 课程与教学论的学科基础 [理解] 哲学和课程与教学论有什么关系？ 杜威曾说过：“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室。“①哲学对课程与教学的指导作用；②课程与教学实践也是哲学理论的来源之一。 不同哲学流派有哪些课程与教学主张？ 精辟主义的哲学思想及其课程与教学主张 精辟主义者认为人性本恶，儿童生来便愚昧无知、懒惰成性，总是想逃避学习，因此，必须采用严格的方法，以外在的、明确而良好的目标训练学生，使其改变生来的恶性。 理想主义的哲学思想及其课程与教学主张 理想主义者主张人性本善，认为儿童生来就有自我发展的倾向，他们知道什么对自己的发展是有利的。因此外界的种种规定是对儿童自由发展的一种束缚。 实用主义的哲学思想及其课程与教学主张 实用主义者认为人生下来没有什么善恶之分，只是一个不断适应各种环境的演化着的个体。 实在主义的哲学思想及其课程与教学主张 实在主义者认为每个人都有一颗探究之心，都试图通过学习得到自己想知道的东西达到自我实现。儿童是天性好学的智慧寻求者。 为什么说课程与教学具有社会性？ 课程与教学论有其时间性和空间性②社会政治、经济制度对课程与教学产生制约作用。③课程与教学传递并维护占社会统治地位的意识形态与价值观 功能理论、冲突理论、解释理论等不同社会学流派各有哪些课程与教学主张？ 法国学者涂尔干是功能理论的创始者，强调学校与社会价值体系得一致性。强调客观知识的学习而忽视意识形态的概念。 冲突理论以对立为出发点，强调尊重个人的自由与主体的能动性，重视课程与教学论中的人文因素。 解释理论强调个人意义的建构，激发儿童的积极性与主动性，强调儿童能够参与界定世界的过程。 心理学的发展对课程与教学论产生了哪些影响？ 古代灵魂理论对于课程与教学论的影响：柏拉图将心理学与课程/教学论之间作了一个初步的联系，亚里士多德则是最早系统的把心理学和教育学联系起来的学者。 管能心理学认为，人的心灵由各种不同的天赋官能构成，这些心理官能是人从事活动的前提条件。教育的目的就是通过不同的学科对不同的心理官能进行训练，增强学生的认识能力，而且，课程与教学的安排必须符合各种官能发展的顺序。联想主义则用“联想“或”观念“代替”官能“的存在名称为实质教育论的理论基础。实质教育伦夫人课程与教学的官能训练作用强调学习过程中知识的传授与掌握。 行为主义学说、认知学说、人本主义学说等不同心理学流派有哪些课程与教学主张？ 行为主义在教学前首先确定具体明确的课程与教学目标，教师应该在教学过程中给学生确定的指导，使学生明白要达到什么样的目标以及通过什么步骤、以什么样的方式达到这些目标。这个过程正是制约学生行为的过程。 认知学派主张以研究人的认知为重点，认为人与外界环境的不断作用促成认知结果的发展。教育应该是人求知并或获得认知发展的过程，是生长的过程，强调该过程中儿童的主动参与，倾向于以儿童为中心，提倡采取个别化教学。 人本主义强调人的自我实现，注重培养人的创造性、自主性。它把教育看成是帮助人自我实现的过程。教育目的并不是知识的传授或技能的培养，“育人“比”教书“更重要。 [综合运用] 运用唯物主义的历史观评析不同时代的哲学思想对课程与教学思想的影响。 分析比较各哲学流派的哲学思想及其课程与教学主张。 分析比较不同社会学流派的基本思