[初一政史地]初中历史教学.pptVIP

初中历史教学的基本问题以及历史教学的基本功 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 2011.9.29 西安 zhyf1959@126.com 一、初中历史教学的现状 1、新课程的推进情况 2001—2005年，初中全面进入新课程。 2005至今，三个主要变化：教学观念；学生观念；课堂观念。“一标多本”的影响：教材质量普遍提高；生成了新的教材观。对学科的影响:(内容略) 存在的主要问题：教师的专业化水平有待提高；对初中历史教学的普遍轻视；以考带教的问题依然严重;教科书内容和形式有待进一步的突破。 2、《历史课程标准》的修订版 2008年，开始初中《历史课程标准》的修订。从理论上讲，今天的新课程仍处在实验阶段。 2010年3月，国家基础教育课程教材专家委员会成立。有望将我国的教科书制度进一步规范化、制度化。 今年7—8月出台修订后的《课程标准》。 教师们将做什么？ 新《标准》的培训将很快启动。 教师的专业化速度进一步加快。 3、对现有成绩的进一步分析 教师们普遍认可新理念？ 还处于原则的、浅层的阶段，尤其对历史学科的教育理念还比较模糊。 接受现有课程结构？ 依然徘徊于通史的系统性，学科观念无质的变化。 教师们普遍认知了课程的概念和意义？ 对历史课程的定位、性质、功能、模式等重大问题，依旧缺乏基本认识。 教师们普遍理解了目标的重要性？ 在运用方面浅尝辄止、概念混乱。 教师们普遍关注教学的活动性？ 对活动的性质、任务乃至操作方式，还处于不自觉的状态。 教师们普遍认识到教学资源的重要性？ 过于依赖现成素材，简单复制。 教师们普遍强调“双基”？ 对评价方面的探索基本上以“中考”为中心，一些价值的评价研究，已经消退。 教师们普遍认识到自身发展的关键性？ 发展条件、空间、理论支撑、政策支持等，严重不足；“非专业”的教师比率还偏高。 4、如何改变——几个基本立场 课程改革是大势所趋，不可逆转； 课程改革的基本方向不应动摇； 深化对历史课程的理解，比如何形式的照本宣科都更为关键； 理性地看待课程改革中出现的问题，力图从学术的、科学的立场解决问题。 以上问题必须放到课堂上，解决教师们的实际困惑，以及教学的有效性问题。 二、初中历史教学的基本要求 从课程的角度看要求 从教学的角度看要求 从教师的角度看要求 研究=实践 （还可以从社会、学生、评价等多个层面和角度谈，本讲只集中讲以上三个问题。） 1、从课程的角度看要求 义务教育中的历史课程培养公民基本的历史意识、历史素养（包括历史见解和方法），并非学问化的历史学。 义务教育中的历史课程着眼公民运用基本的历史意识和历史素养解决社会问题的能力，并非训练研究历史学的能力、积累历史学的研究经验。 义务教育中的历史课程是一种独特的、自成一体的教化系统，并非固着历史学的基本素质。 例1： 16课 《明朝君权的加强》教学目标 《课程标准》 1、知识与能力： ⑴知识目标：引导学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取士，明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等基本史实，以及加强君权的作用。 ⑵能力目标：联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。 2、过程与方法： ⑴制作本课的多媒体课件，增加课堂教学的直观性、趣味性。 ⑵通过设疑讨论、辩论会、表演小品等形式，引导学生进行探究性学习。 ⑶通过查阅资料、准备小品等活动，培养学生运用辩证的方法评价历史现象的能力。 3、情感、态度和价值观： 要求学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。 需要再回到课程的原点解答一些问题 历史课程是历史教育、教学的载体。 课程定义复杂：包括学习程序；课程内容；被计划的学习经验；提供和掌握知识的场所；由一系列教育意图构成的学习结果；行为计划；广阔的学习活动，等等。我们可以把它看成是连续的、可以延伸的教育现象。 历史课程是一种对教师、学生、学科和环境等——有关公民养成——教育要素的组织、规范、实施等一整套的方法论的探究。因此，我们也把课程看成“一种过程，一种意识”。 例2：16课 教学重点和难点 重点：明太祖加强君权的措施。通过前引后联、温故知新、换位思考等一系列的活动与探究，达到切实理解君权加强的措施。难点：八股取士。 课程概述 课前导学： 阅读有关明太祖、明成