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如何培养英语课堂自主学习能力 《中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确指出“要发展学生的自主学习能力”，另据必威体育精装版的学习理论在研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个别因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等时也明确指出：虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个体因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程都存在较大差异。因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。教师需要根据学生的实际特点，摸索出适合学生的一套方法策略来。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们的英语教学，要让学生走上自主学习之路，要在教学中重视学生自主学习能力的培养。 所谓自主学习就是由学习者自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。因此，在英语教学中如何培养学生自主学习能力是至关重要的，要将课堂的主体由教师的“教”到学生的自主“学”的转变。新课程改革对教师的角色作了新的定位，教师的职责已经从“传授知识”向“激起活动”转变。教师除了履行他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，以学生能动的创造性的学习为教育教学活动的中心；通过多种方法和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展是教育教学活动的目的。下面我根据英语学科特点和学生的学习实际，就英语课堂如何培养学生自主学习能力的策略作粗浅的探索。 策略一、激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯 兴趣是最好的老师。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的自学兴趣。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，丰富教学内容和形式，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。如有条件的话可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。例如我在教授牛津m6u4 reading the un-bringing everyone closer together一课时，为了能激发学生了解the un的兴趣，利用了视听手段，播放与之相关的联合国工作的视频和英语新闻使学生对联合国的工作有大致的了解，加深他们对课文的理解，激发了他们进一步探究联合国的学习欲望。而教project changing the world，我找来了有msf背景视频的示范朗诵。学生结合画面可以身临其境般地感受msf的工作环境，感受这些志愿者的美。随后，学生结合文章会产生了解更多国际组织的兴趣。设置不同的任务，让学生参与其中，尽可能多的给予同学们的参与机会，让学生在任务中感受英语的有趣、有用，体验学习英语的成功感，形成自主学习英语的强烈欲望，激发起学生对英语学习的无穷的兴趣。能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。缩短课本知识与实际生活的距离，也开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。 策略二、加强学生学习策略的指导，教给学生自主学习的方法 根据不同的教学内容，给予学生不同的策略指导，例如在词汇教学中，要教会学生根据单词的音、形、义来结合学习，记单词实际上是记词的发音、拼写和含义，应该结合在一起来记忆。教会学生知道字母组合的发音，培养学生按拼读规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看单词猜读音的能力。如igh读 /ai/,ph读/f/,ee读/i:/。鼓励学生学会自己总结、归纳拼读规则，如task和grade让学生得出字母a加一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则,还应指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响，让学生根据构词法的基础知识来归纳、判断和记忆单词。 策略三、改变教学方法，课堂给学生自主学习的主动权。 鼓励质疑，启发学生的积极思维。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。 鼓励和督促学生积极、主动、自觉的完成学习活动，让他们自己分析和思考，从而掌握知识，提高能力。在其学习内容、方法等方面给予一定的指导，帮助他们完成学习过程。最后对学生的结果加以梳理、分析，精要精讲，这样把教学过程变成了一种引发兴趣、主动探求知识的过程，同时培养他们积极探索、概括、总结的自学能力。比如教m10u4project making a proposal about protecting intellectual property我以peopl