春光潋滟上课忙(修改).docVIP

春光潋滟上课忙，青春靓影闪光芒 ——— 2011年岳阳小学语文初级教师评比课点评稿 沐浴着明媚的春光，乘着建党九十周年的春风，岳阳小学于四月初举行了初级教师教学评比。本次活动共有十位语文老师参加了评比，十堂课，就如十朵绽放的鲜花，各有各的亮点，各有各的精彩。青年教师勃勃的朝气，奋发的精神感染着我，鞭策着我，更让我看到了岳阳小学的希望。回顾这十堂课，我用八个字给每位老师进行了概括： 李娜老师《筷子的传说》——设计精巧、扎实有效； 余卿老师《爱写诗的小螃蟹》——构思巧妙、训练有素； 吕冰速老师《完璧归赵》——行云流水、功底深厚； 吕艳老师《秦岭兵马俑》——文道统一、自然生成； 陈璐老师《秦岭兵马俑》——读练结合、深入浅出； 肖云珩老师《看不见的爱》——情为主线、意味深远； 林媛老师的《享受心安理得》——温婉恬淡、水到渠成； 冯立晶老师的《宽容》——出水芙蓉、原汁原味； 杜庆圆的《登泰山观日出》——娓娓道来、细致到位； 纵观十堂课，我感触最深的一下两个方面： 一、教学目标明确 语文课课文内容长，训练点多，如果在制定目标是就面面俱到，那么一堂课是完不成教学任务的。在本次评比中，各位老师都能按照《语文课程标准》的基本理念，从各自所教年级出发，根据课文所在单元的目标制定教学目标。教学任务也能根据所指定的目标进行教学，所以教学任务都比较集中，不分散。 例如：李娜老师能依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习。她的《筷子的传说》这一课，就很好地反映了低段阅读教学的特点和要求。比如，李老师的教学语言就极富童趣和情趣，很多话听起来很自然，但是体味起来你就会感觉到低段的特色表现得非常鲜明。比如，“很久很久以前，人们吃东西都是用手抓，我们怎么记住这个‘抓’字呢？”亲切、有趣、生动，富有童真和感染力。站在低段的角度来说，李老师的课非常重视识字和写字教学，非常重视句子的朗读，特别注意长句子朗读的节奏及内部的停顿。别的不说，就说她指导孩子写那个“久”“抓”这些字，教学非常有章法，而且注重学生写字时的间架结构，为学生写得一手漂亮、端正的字打下良好的基础。 又如：吕冰速老师的《完璧归赵》一课有较好的体现了中年级阅读教学的特征，吕老师的课，我相信留给我们印象比较深的是语段训练始终贯穿在整堂课中。 如果秦王拒绝换玉，赵国（ ）；如果秦王假意交换，赵国( )；其他国王和赵国子民会想些什么？通过一系列脉络紧凑的问题，引领学生走进故事，了解当时情况的危险，为下面地教学埋下伏笔。在教学蔺相如取回宝玉的段落中，吕老师处理得很有章法，又非常精炼。通过反复品读蔺相如的语言、动作，让学生悟到蔺相如的大智大勇，并适当地引导学生关注“在描写一个人做一件事的时候可以运用：A 语言B动作 C神态D 心理活动”引导学生边读边思考，渗透写作技巧。也看得出吕老师非常重视语段训练以及作文教学，这方面也想了不少有效的招数，动了不少巧妙的脑筋，非常好得体现了中段阅读教学的特点。 二、语文意识浓厚 语文意识是一个语文老师作为一种专业的重要标识，我们语文老师要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验。而现在我们很多的语文课往往背离了这一点，语文课经常上成了思品课、自然课，甚至有的语文课堂做起了算数题。 例如：陈璐老师的《秦岭兵马俑》一课中最大的成功就是能体现语文意识的好课。我们不妨回顾一下其中一个片段：陈老师出示了两张兵马俑的图片，让学生通过观察以及读课文辨析分别是哪种俑。将军俑和兵马俑的区别就在于两者的衣着、神态、动作等截然相反。陈老师正是将教学内容牢牢地锁定在语言的品位上，通过观察、思考、品读，学生自然而然地悟到写作手法。最后，陈老师通过小结：这些兵马俑无论是装束，还是神态动作，都与他们的身份相符的，什么角色的俑就是什么样的形象、打扮，每一种兵马俑都拥有属于他自己的独一无二的特点，这就叫——个性鲜明。学习以上的写作方法，写写其他类型的兵马俑。课堂上真正让学生去感悟语言，表达语言，浓浓的语文味洋溢在课堂上，洋溢在师生的对话中，洋溢在学生的语文实践中，洋溢在每个学生的听、说、读、写中。 又如杜庆圆老师上的《登泰山观日出》一课，她就用两幅不同的图，让学生通过朗读去辨析文中描写的是哪幅图，分别写了什么？旨在让学生边读边思考，感知作者游览的路线，学会游记的写作结构。 面对文本，语文老师和数学老师、音乐老师、思想品德老师最大的区别在哪里？我觉得，语文老师的注意力应该更多、更自觉地分配到语言表达、语言形式上，这是作为专业的语文课程对语文老师的专业要求。 评比课已经落下帷幕，但是留在我心中的除了美之外