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深入解读文本 萧山区教研室 朱华贤 莫被传统禁锢思想，禁锢思想，锢---言字旁，不，金字旁，一个固定的固，禁锢思想，不为时尚放弃永恒，这句话的意思是什么呢？我们不要因为有传统，我们有优良的传统，而不敢解放思想，而不敢大胆的、开放的引入新的理念，这是一方面的意思，另一方面的意思是什么呢？也不要因为时尚，而放弃我们永恒的追求，放弃我们语文教学当中的那些经典的方法。也就是说，时尚我们要，传统我们也要，但是不能因为传统而违背时尚，不能因为时尚而放弃传统，两者之间应该是互相包容的，也就是说，既要继承传统，又要创造革新。这两句话的意思是什么？实际上就是这样的意思：恩------深入解读文本，什么叫深入解读文本？首先我们要弄清这样一个问题，什么叫深入解读文本？你---教龄稍微长一点的老师都会知道，原来我们有一个“深入钻研教材”，现在我们叫“深入解读文本”，原来有一个叫 “深入钻研教材”，这两句话，这两个概念有没有区别？仅仅是提法上的区别吗？我觉得应该是有区别的，应该有所区别，“深入解读文本”和“深入钻研教材”有一定的区别，区别主要有这样四个方面，主要有这样四个方面，第一个方面：由内到外的辐射延伸。“深入解读文本”，实际上就是要由内到外的辐射延伸，传统的钻研教材强调的是教材本身的挖掘、把握理解，我要教这篇课文啦，我要教这篇《穷人》啦，我就对这篇教材进行钻研，这篇教材中心是什么，人物是什么，语言是什么，我好好地去挖掘。但是，现在我们讲的深入解读文本它要辐射开去，它要比较广的，要考虑一下这篇文章的作者是谁，作者为什么要写这篇文章，这篇文章同同类文章有什么区别，《穷人》是外国的一个作家写的，表达外国穷人的一种思想，那么其他类似的作品，比如《小珊迪》、《卖火柴的女孩》，这种课文是不是差不多的，我们要兼顾到，也就是说，原来我们只是研究那一篇教材，现在我们要研究的是一类教材，有一篇，到一类，所以现在又强调类的教学，哎，比如讲，讲一首哎，《送孟浩然之广陵》这么一首诗，在讲这首诗的时候，我们不仅仅要了解这首诗的作者是谁？是孟浩然---是王维，哎---为什么要写这首诗？还要了解其它送别诗，这是一首送别诗，哎---其它送别诗是什么呢？《赠汪伦》、《送元二使安西》，这种诗我们都要有所了解，哎---《送元二使安西》，这种诗，因为同一类诗，我们都要了解，也就是说，原来相对来讲是一个点，现在呢？要扩大到一个面，这是第一点区别。第二点区别：从教到学的主体嬗变。从教到学的主体嬗变，原来我们钻研教材，主要考虑的是我们怎么教，嬗变女子旁，嗷---颤动的颤半个，原来我们在教的时候，主要是考虑到是，恩---这种字记不下来也没有关系，说实话，我是------听人家报告，我一个字都不记，我就是竖着耳朵动脑筋的，其实你们也用不着记的，听听就够了。从教到学的主体嬗变。意思是什么呢？原来我们只考虑怎么教，我要怎么教，但是，现在我们要考虑学生是怎么学的？因为现在的新课程强调的是以学生为主体，所以，还要考虑学生是怎么学？这是第二个不同。备课的时候，我们在解读文本的时候，要考虑学生，要站在学生这个角度。这是第二个。再是第三个，从点到线的动态过程有区别。原来我们钻研教材，往往考虑的是一个知识点，偶，这里有一个什么知识点，啊，有个概括啊，有个总分啊，有一个是---外貌描写啊，往往考虑的是一个知识点，哎，只要达到这个知识点，完成这个知识点，就好了。现在我们要考虑的是这个点怎么实现？怎么来完成这个点？要考虑一条线。从点到线的区别，就是，现在强调的是学习过程，我们讲学习过程，我们怎样帮助学生多快好省的达到这个目标，这是点与线之间的区别。第四点区别，从单一到多元的扩张。从单一到多元的扩张从目标上讲，原来我们是钻研教材，我们所定的目标往往是单一的，定在什么？往往定在语言训练，语言文字上，但是，现在我们都知道多元目标、三维目标，我们有三个目标，工具这方面的有，人文这方面的有，学习方法这方面的有，有三维目标是有目标这个方面由单一到多元。所以在备课这个时候，说实话，现在的备课很难备的，现在的备课很难备的，原来只要考虑我这篇文章是什么？我理解了就好了，现在我要考虑到一个动态过程，它涉及到的几个方面，原来我只考虑自己教，现在要考虑学生学，所以从备课的角度，新教材、新课程给我们带来，对我们教师要求大大的提高了，这是原来的---现在的深入解读文本和原来的钻研教材之间的区别。那么下面我就想具体的讲一讲什么样才能叫深入解读文本？说实话，现在我听课听得很多，我发现有很多的老师，文本的解读方面还是不大会解读，或者说解读的还不是很到位，恩------老教材和新教材有个根本的区别，或者说有一个很大的区别，是什么呢？老教材一览无余，一篇文章要表达什么？什么意思？一看就清楚，一览无余，看到目标、定位很清楚的。新教材不是那么清楚，新教材潜在