第八章-不同年龄阶段的心理咨询演示文稿.ppt

; 对特定年龄阶段的人提供心理咨询，需要用咨询的眼光去考查他们的心理特点，也要观照社会变化给他们带来的挑战和压力。在进行心理咨询和评估心理问题时，求助者的年龄是必须予以考虑的重要因素。;目 的 要 求;目的：;掌握：;了解：不同年龄阶段人群的主要心理特点;教 学 内 容;第一节 儿童期心理咨询; 一、主要心理特点 （一）童心 舒伯（D.Super,1986）认为，儿童是人生中一个重要的角色，即使到成年期，这一角色的扮演也是整个生涯发展的一个组成部分。 儿童最大的心理特点就是具有一颗童心，透过童心看到一个世界，也用童心去解释世界，他们的行为则是童心的外现。具体来说，童心大致有以下五个特点：;1.灵性的感受 儿童是天生的“泛灵论”者，年龄越小越是如此。儿童处在“自我中心期”，完全以自己的感受为标准去推导外界，儿童自己有灵性的感受，所以在他们的眼中，一切都是有灵性的。 2.好奇的探究 儿童又是天生的“探险家”。对他们来说，眼前的一切都充满了神奇，都要去探究，都想去摸一摸、拿一拿、动一动 ;（二）成人羡慕 儿童生来处于弱势，一切都在成人的掌控之下，看到的也是一个成人控制的世界，生来的童心及其追求常常在成人面前一败涂地。大人对儿童从来说就是一个无所不能的超人，由此产生成人羡慕。成人羡慕后面的动力是人希望能掌控环境、获得自由的需要。 1.模仿成人角色 儿童会在各种游戏中模仿成人的角色，并且极其投入，从中满足做成人的愿望，感受自己的力量，获得一种控制感。 案例：我当爸爸，你当宝宝 /我当老师，你当学生; 2.成人依赖与服从 大人对儿童来说都是权威，儿童羡慕大人、想做大人，但又做不成大人。无比威力的大人对他们来说时很难逾越的障碍，只有服从；另外，限于自身的心身力量，他们又离不开成人的照顾和保护，由此又特别依赖成人，需要从成人那里获得安全和温暖。 3.自由成人假设 ;（三）两极性思维与行动性思维 儿童的思维是两级性的，进入小学改变也不是很大。在他们的头脑中，事物总有一个单线的因果关系，非黑即白、非好即坏。 儿童思维的另一个特点是行动性 。 （四）情境、情绪控制 与成人不同，儿童的情绪结构比较简单，情绪的内容多与个体保存本能、安全感（0-3）的获取和其他生物需要有关。 很多复杂的人际关系却不一定对儿童构成直接威胁，即便是家庭不和或其他成人吵闹打架，也只有直接威胁到儿童安全时，才形成所谓心理压力。 ;真题分享;; 二、主要心理问题 普鲁特和布朗（Prout Brown）综合一些研究认为：儿童的心理障碍基本上是一个发展的问题，“除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似问题的行为其实只是正常发展过程中的偏离。成人身上被当作病态的行为对儿童或青少年却未必是不正常的。”这是一个极具启发性意义的看法，在发展或成长过程中看待儿童的心理问题，从他们自身发展阶段的价值中看待他们产生的这样或那样的心理困扰，这些问题就成了一个成长性的课题。; （一）儿童行为问题和情绪问题 儿童行为问题主要表现为躯体攻击、言语攻击，破坏行为，不负责任、不服从或恶劣人际关系等一系列的问题。 儿童情绪问题主要表现为恐惧、害怕、抑郁和害羞（社会性抑制），通常比行为问提持续短暂、表现温和。许多研究发现，大多数具有行为问题的儿童，很大程度上同时具有情绪问题。 儿童心理障碍更多以行为障碍为主，如多动、缄默、多余动作（吃手）、攻击或退缩行为等等 ;郑×，男，5岁，学前班儿童。据孩子母亲陈述，孩子聪慧，两岁半能讲很多大人话，但胆小，敏感，一人不敢在家。晚上必须妈妈陪在身边才可入睡。入幼儿园时全托，开始很不习惯，强迫送进幼儿园一周后，发现患儿一人独处，不与小朋友一齐玩耍，对老师有恐惧感。后来无奈，请保姆在家看管。5岁时，为将来入学有基础，送进学前班幼儿园。开始阶段还好，老师教的课程内容均能学会，也有兴趣。一月前，因与另一小朋友争夺一块橡皮被老师大声训斥，当即因害怕而失声大哭，又被老师严厉制止不敢哭泣。回家后，发现不自主地挤眼、歪头，大人制止时可以控制，但过后仍改不掉，最近不单挤眼、歪头，而且喉咙里还同时发出一种怪声音。 孩子的上述行为障碍是在皮层功能发育尚不完善的基础上，由惊吓引起。成人的制止非但无效，反而是一种强化信号，故建议家长无须注意孩子的多余动作，听其自然，绝对不应再给精神刺激，一般两三个月后可自愈。半年后电话随访，患儿大约在六周后再不发出怪声，两个月后多余动作消失，只是在老师提问时偶尔有挤眼动作。 儿童蒙受惊吓后，情绪很容易泛化：大脑皮层功能尚未完善，内抑制力差，大脑的分化能力不足 ; （二）注意缺陷多动障碍 注意缺陷多动障碍（Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD），就