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积极学习——101种有效教学策略 M.希尔伯曼 对于我听过的东西，我会忘记。 对于我听过和看过的东西，我会记得一点。 对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。 对于我听过、看过、讨论和做过的东西，我会从中获得知识和技能。 对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。 听讲型课堂的几个问题 学生的注意力会随着时间下降 只适合于听觉型学习者 会促进对事实性信息的低水平学习 假设所有学生都需要相同的信息、相同的步调 学生会越来越不喜欢 (David Johnson Roger Johnson Karl Smith) 合作教育运动的知名人士 视觉型课堂 课堂中加上视觉因素会增加14%至38%的记忆。 在教词汇时加上视觉效果，会有多至200%的提高。 用视觉手段辅助动词的呈现，所需要的呈现时间会减少40%。 学习者的不同风格 视觉型学习者——安静，较少受噪音的干扰，通过观看他人做某事而能学得最好，偏爱写下教师讲述的内容。 听觉型学习者——话多，易受噪音影响，通常不用心看老师所教的，也不记笔记，依赖自己的听和记的能力。 动觉型学习者——倾向于冲动，少有耐心，主要通过直接参与活动来学习，上课时如果不超动或做些什么，他们会感到厌烦。学习方式有些偶然与随意。 教学必须是多感觉通道的，要充满变化的。 教师要提供一种混合了视觉、听觉和动觉的活动 教育者要注意学生学习风格的变化。 学习的社会属性 人类自身有两股力量或需要，一是成长的渴望，另一是安全。在冒险和探索新世界之前，首先得有安全感。 获得安全感的一种重要方法是与其他人联系，为某一群体接纳。 学生与其他人一起学习而不是独自学习，他们能获得情感与智力的支持，从而使他们能够矗现有的知识和技能水平。 Jerome Bruner《朝向一种教学理论》 学习的社会性：对他人作出反应、与他人共同朝某一目标奋进的深层的人类需要。也称交互性。 利用学生的社会性需要的学习方法 将学生安置进某一团体，给他们布置一些需相互依赖才能完成的工作任务。在与同伴一起做事时，他们会显得更加投入，会产生相互交流体验行为。 如Jigsaw课程 10种课堂布局 U形： 10种课堂布局 U形： 缺点：有些学生不得不转过椅子来看你、黑板或屏幕 团队风格： 会议桌风格： 第一种：有一种正式感，将教师的重要性最小化，将班级的重要性最大化。 会议桌风格： 第二种：两端的学生会产生一种被遗漏的感觉 会议桌风格： 第三种： 环形 没有桌子，产生最直接的面对面互动，最适用于讨论。 使用外周作安排，想要讨论时，让他转过椅子即可。 同心圆风格 能让你安排玻璃鱼缸式讨论或安排角色表演、辩论或观察团队活动，最典型的设计包括两圈椅子，或者在中间放置一张桌子，外围放置椅子。 工作站 适用于活跃的、实验风格的环境 爆炸式分组 教室要大，或者邻近的空间很方便。要尽可能地将各组隔开，以使得不干扰，但也要避免过分隔开。 肩章式安排： 能拉近人之间的距离，产生更好地正面视觉效果。 传统的教室 得于结成学习 伙伴，试着桌椅 排成偶数，并在 排与排之间留下 足够的空间。 礼堂式 如果座位可以 移动，试着将 之安排成弧形， 如果座位是固 定的，昼让学 生往中间坐。 不管班级有多 大，受众有多 少，都要将他 们配对。 10种保证随时参与的方法 开放式讨论：提出某一问题，让整个团队放开讨论，不再提供进一步的指导。 反应卡：发放反应卡并让学生匿名回答你的问题。 调查：设计一份小的调查表，让全班参与，这种调查可以书面进行，也可以口头进行。 分组讨论：将学生分成三个或多个小组以分享（或记录）信息。 学习伙伴：让学生与同桌或邻近的学生一起参与工作或讨论重要的问题。 议长制：团体成员轮流对主要问题作出简短反应。 专门小组：邀请少数几位学生在全班同学面前表达其观点。 玻璃鱼缸：让一部分学生组成讨论小组，其他人则围在讨论小组周围作为听众，讨论小组实施轮换。 游戏：利用有趣的活动或小测试游戏来激发学生的观念、知识或技能 。 点下一位发言者：如果学生们想要分享自己的观点，可以让他们举手示意，由当前的发言者点下一位发言者（而不是则教师来扮演这一角色） 给学习伙伴的10种作业 一起讨论某一书面文档 就某一文章、讲课、录像或其他任何教育活动，相互交流，关注伙伴的反应 相互评论或修改书面作业 对某一次阅读相互提问 一起重述某一堂课或其中一部分 一起拟出问题来问老师 一起分析某一个案、练习或实验 相互考查 对老师的问题作出反应 比较彼此的上课笔记 获得学生期望的10个问题 在积极学习环境中，学生的需要、期望和关注点会影响教师 的教学计划。 对于所学学科或课程的名称你有什么问题？ 你想从这一课程中获得什么信