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提高教学质量的最优方法 作者：佚名????文章来源：网友供稿????点击数： ????更新时间：2005-10-10 奥数网??????????????? 中考网????????????????作文网??? ??? 一、激发兴趣，使学生生动活泼地学好数学 　　数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，而小学生则正处在由形象思维为主向抽象思维过渡的认知阶段。无可非议，数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾；另外，从教学过程看，既要减轻负担，又要提高教学质量，这似乎也是一对矛盾。面对这些矛盾，多年来根据自己教学实践的探索和研究，我深深地体会到，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证，唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。有兴趣地学习，能使学生全神贯注，积极思考，所学知识掌握得迅速而牢固。这样的教学，会产生事半功倍的效果。 　　六七岁的儿童刚刚跨入学校的大门，对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感、知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的则心不在焉。可见，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术，直接影响着学生的学习效果。因此要求我们“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，可以唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。 　　（一）引导动手，诱发求知欲望 　　动手能力就是实际操作能力。俗话说“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，双手的动作对于人的智力的发展有重要作用。据心理学研究，人的大脑里有一些特殊的、最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发起来。否则，这些区域则处于“沉睡”状态。可见，手的动作对于发展智力有积极参与的作用。现代社会需要手脑并用的人，随着科学技术的迅猛发展，脑力劳动者也越来越多地需要进行实际操作。因此，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动，十分必要。 　　人们首先是利用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人总结的知识时，也要充分运用感觉器官，直观形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。由于低年级儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，我都充分运用直观手段，丰富学生的感性认识。让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者、研究者。 　　如：学生学习11—20各数的认识时，我先发给每人10张小方纸片，让他们在纸片上分别写出11—20各数，并从左往右按顺序排好。我又发给每个学生20根小棍和两根皮筋，带领他们进行以下操作：1．每人把自己的直尺竖着平放在桌面的正中，学生将要在直尺的左边摆整捆的小棍，在直尺的右边摆单根的小棍。这把直尺起到渗透个位和十位的作用。 　　学生在直尺的右边摆出10根小棍，然后把10根小棍捆成一捆，把这捆小棍放在直尺的左边。学生演示了“10个一是1个十”，通过操作很容易学会了一个新的计数单位“十”。 　　 　　2．学生在直尺的右边添上一根小棍，一共摆了11根小棍。学生举起自己写的“11”的卡片，再把卡片放在直尺的下边。他们对照摆的小棍，很顺利地回答了：“11左边写几？表示多少？右边写几？表示多少？几个十和几个一组成11？” 　　再添上1根小棍，一共有12根小棍了……。学生边操作边讨论，很轻松地学会了11—19各数的组成，并总结出11—19各数都是由1个十和几个一组成的。 　　3．又添上1根小棍，我问：“直尺的右边有10根小棍了，该怎么办？”当每个学生又动手把10个一根捆成一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题： 　　（1）这捆小棍放在哪边？这两捆小棍表示多少？ 　　（2）“20”怎么写？为什么左边写2右边写0？右边的“0”不写行吗？为什么不行？ 　　（3）“20”是由几个十组成的？ 　　学生在三步操作活动中充分理解了： 10个一是1个十； 11—19各数都是由1个十和几个一组成的；20是由两个十组成的。 　　下课铃声响了，不少学生跑过来，十分惊讶地问：“老师，怎么这么快就下课了？” 　　又如：在学习6—9的乘法口诀时，我请每个学生准备一小盒印泥和一块刻有红花或小兔、桃、三角形、红旗等图案的橡皮章。具