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感悟语言文字，进行情感教育 《游子吟》一课教学实录 烈士墓小学 执教者 周小琴 一、创设情境，奠母爱基调。 1、多媒体播放曲子《烛光里的妈妈》及《荔枝》一课的插图。 问：《荔枝》一课最让我们感动的是什么？ [点评：曲子《烛光里的妈妈》作为本节课的主旋律，让学生在优美的音乐中陶冶情操，在耳乐中感悟母爱的魅力。] 2、师饱含深情的小结：这一颗颗普通的荔枝最让我们感动，因为它让我们感受到了浓浓的亲情，深深的母爱！是啊，母爱是世界上最伟大、最无私、最美的爱！古往今来，人们用不同的方式赞美母亲，歌颂母亲。这节课我们将走进孟郊写的《游子吟》去细心地品味人间至真至美至善的母爱。 [点评：教师通过深情的语言描述、音乐渲染、影像再现等手段，营造情意浓浓的学习情境。教师始终饱含深情，用自己的真情实感拨动学生情感的心弦，与学生一起感受蕴涵在诗歌中诗人对母亲深深的感激之情，使诗情、师情、生情三者融为一体。] 3、板书课题，齐读课题。 4、理解课题。 二、简介作者，了解创作背景。（根据学生的介绍，师作适当的补充。） 三、初读感知全诗。 1、以自己喜爱的方式诵读这首诗，要求读准字音，读通诗句，并标出诗的停顿，注意古诗的韵味。边读边品味。 2、生谈品味到的滋味，师及时鼓励。 3、带着自己的感受自读、推荐读、范读、齐读。 [点评：多层次的读体现在：初读读准字音，读出节奏；细读理解句意；精读品味诗情；诵读抒发感情。多形式的读体现在：自读、默读、感情读、配乐读、师范读……整堂课书声琅琅，让学生在反复吟诵中感受诗的语言美、韵律美，感悟母爱的伟大、无私。] 四、品读理解诗句 （一）、自读理解、勾画、批注，组内交流、评议。 （二）、汇报、交流。 1、你们最难理解的是那几句？ （“ 谁言寸草心，报得三春晖？”是学生最难理解的） 2、交流前两句的意思，谈感受最深的词、句。 3、感情朗读前两句。 （1）范读。 （2）指名读，并进行自评、互评。 （3）齐读。 （三）、重点理解“谁言寸草心，报得三春晖？”。 师：理解了前两句，再看看插图（多媒体出示），此时你看到了什么，听到了什么，想到了什么？ [点评：这一环节使学生的多种感官都被调动起来，并透过静止的画面想象人物的言行神，揣摩人物的内心,使学生的思维得以激活，想象力和表达能力得到了充分地训练。] 生甲：在昏暗的油灯下，妈妈正在为即将远行的儿子一针一线地缝织衣裳，突然妈妈的手被针刺破了血，只见妈妈用嘴轻轻地吮吸了一下有继续地缝织。 生乙：我想到了第二天清晨母子离别的情景，听到了妈妈对儿子说：“孩子，你在外面一定要注意身体，天冷了要注意增加衣服。”儿子含着热泪说：“妈妈我会的，您回去吧！”儿子越走越远，妈妈还望着，望着……（学生的眼睛湿润了，老师的眼睛湿润了。） 生丙：这一件衣裳渗透着母亲的担忧，真是儿行千里母担忧。 生丁：我认为这件衣裳是用母爱编织的，这是一件爱的衣裳。 师：这确实是一件爱的衣裳，它融入了母亲多少无言而深沉的爱啊！难怪孟郊会情不自禁地说—— 生异口同声地回答：谁言寸草心，报得三春晖？ 师：小草与阳光有什么关系？ 生甲：小草地生长离不开阳光地普照。 生丙：是春天的阳光让沉睡了一个冬天的小草苏醒，让它充满生机。 师：这一句是什么意思？ 生：谁说小草的心愿能报答春天阳光的温暖？ 师：作者仅仅是写小草与阳光的关系吗？ 　生甲：寸草比喻游子，春晖比喻慈母之恩。 　生丙：儿子与母亲的关系就像小草与阳光的关系。 　师：作者表面是说“谁言寸草心，报得三春晖？”实际上是说—— 　生：谁言游子心，报得慈母恩？ 　师：谁再来说说最后一句的意思？ 　生：就像小草不能报答春天的阳光一样，儿子的孝心也不能报答母亲的养育之恩？ 师：作者把母爱比作春晖，把儿子比作寸草，你们认为还可以怎样比喻？ 生甲：妈妈是树根，我们是树叶。 生乙：妈妈是小溪，我们是一滴水。 生丙：妈妈是伞，是豆荚，我们是伞下的孩子，是荚里的豆子。 生丁：妈妈是受伤时包扎的绷带，在你心灵受创伤的时候安慰你，想尽办法使你的伤口愈合。 [点评：个性化表达，激发学生发展文本，活用语文。] 师：母亲是春天的阳光，我是土地上的小草；母亲的给予是无尽的，而我们的报答却是微薄的！难怪作者会发出这样的肺腑之言—— 生齐：谁言寸草心，报得三春晖？ 师：这也是我们全体儿女们的心声—— 生齐：谁言寸草心，报得三春晖？ [点评：自主感悟,教师点拨,通过思考表面意思,议论作者仅仅是写小草与阳光的关系吗?最后换词理解,让学生感受蕴涵在诗歌中诗人对母亲深深的感激之情，使重难点得以突破,感情得以深化，使诗情、师情、生情三者有机结合，教师的主导与学生的主体有机结合.] （四）、美读整首诗。 1、自由朗读。 2、配乐朗读。 五、深化中心 多媒