从教学评价的变化看当代教学知能的新进展.ppt

谢谢聆听！ 2012.7.13 * 教学目标 设计的知能 区分 普适性目标与特殊的具体目标 普遍的行为、技能的价值 ?思维 ?交往-- 阅读 写作 说话 表达（非口头的交际形式） ?信息处理和学习技能 信息处理技能包括： ☉从多种资源中收集信息和事实； ☉理解原始资料和二手资料的不同； ☉选择可靠的信息资源； ☉区分重点与非重点的事实； ☉阅读图表、表格和地图； ☉利用图书馆的各种参考工具； ☉使用研究的技术方法，包括网络工具和别的电子资源； ☉文件资源。 学习技能包括： ☉使用有效的记笔记方法； ☉概括和总结； ☉计划、组织和合适的安排时间； ☉使用良好的研究方法 ?人际参与 ☉在尊重、信任、关心、合作的基础上，同别人形成建设性的和满意的关系； ☉稳定地平衡协商； ☉按照人们的性格和行为对他们做出判断； ☉小组活动中使用民主的价值观和开展民主化实践； ☉ 有效地进行小组交流，并且实现小组目标； ☉认识和欣赏不同于自己的文化； ☉同别人合作性的工作且寻求多种看问题视角 ☉为实现学校和社区的利益而进行工作。 台湾十大能力 ☉了解自我发展的潜能 ☉欣赏、表现与创新 ☉生涯规划与终身学习 ☉表达、沟通与分享 ☉尊重、关怀与团队合作 ☉文化学习与国际了解 ☉规划、作者与实践 ☉运用科技与资讯 ☉主动探索与研究 ☉独立思考与解决问题 具体内容 注意：?课程开发者应警惕不要让课程内 容滑入内容琐碎的倾向 ?要与概念性知识相联系 “脱离某一领域更宏观的基本结构这一背景，而传授一些特定的具体知识和技能是低效的理解基本原理和观念是进行相关知识学习的主要途径.在理解某事时,把它置于一个更大的背景之下，并把它看作是这一背景之下的一个特殊例证。” —— 布鲁纳 布鲁姆 评 价| 综 合| 分 析| 运 用| 领 会| 知 识 | 安德森 知识领域 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 说明事物是由原子组成的 用原子守恒的观点来解释化学反应前后的质量变化 做实验来阐明质量守恒 能从给出的数据中找出解释质量守恒需要的数据 判断能否根据一系列反应中得到的数据作出正确的结论 设计一个实验，说明质量守恒 知识领域 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 概念性知识 生态系统中“能量流”的定义 解释阳光如何通过光合作用为植物等提供食物 完成一个实验，说明太阳光对植物生长的影响 分析一个生态系统，说明一小的杂食动物的灭亡对草食动物数量的影响 评价一个新的政府政策怎样影响生态系统中的各种五种 创造一个可选择的EPA政策，改善当地的生态系统 知识领域 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 程序性知识 认识显微镜的各个部分 向同学阐明如何给显微镜调焦 用显微镜观察池塘中的单细胞生物 根据对单细胞生物的观察，建立数据表来辨别它们 确定通过观察单细胞生物得出的结论是否合适 设计程序，确定池塘里的单细胞生物的数量是否随时间而改变 知识领域 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 元认知知识 回顾在科学日志中找到的内容 总结你认为科学课上最困难的任务以及为什么它很难 为了应付测验，你可以利用一个程序来帮助你学习 对于需要集中精力才能成功的科学测验，你可以将其各部分分解 评价你是否已经提高了自己的考试技巧 以与你的学习风格最相称的方式建立档案袋 （三）教学方法的分析与选择知能 1、教材教学活动的分析 以探究教学活动为例—教法分析工作单 (1)针对一项或几项基本能力和对科学探究的认识材料是否为学生设置了具体的学习目标及结果 (2)材料是否激发并使学生的思考集中于有趣的、引人深思的问题或有意义的主题，而不是一开始就是事实和概念术语的陈