论英语教学中的输入与输出.pdfVIP

第21卷 第4期 运城学院学报 V01．21 No．4 2003年 8月 JournalofYunchengUniversity Aug．2003 论英语教学中的输入与输 出 冯 五 兰 (运城学院 外事办 ，山西 运城 O440O0) 摘 要：掌握外语的过程是一个从 “输入”到 “输出”的过程。输入是第一性的，是输出的基础，输出是第二 性的，是输入的 目的，输入与输出相辅相成。评述 Krashen的语言输入理论和 Swain的语言输出理论 ；探索从语言 输入到语言习得 ，进而到语言输出的途径；分析语言输入和输出理论对我国大学英语教学的启示，旨在解决 目前 大学英语教学 中存在 的弊病 ，提高大学英语教学的效度 。 关键词 ：语言输入 ；语言输 出；大学英语教学 中图分类号：G40—032 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—8O08(2O03)04—0070—03 外语学习是一个从输入到输出的过程。输入是第一性 设 ”(InputHypothesis)，Long的输入理论及 Chomsky的语言输 的，是输出的基础；输 出是第二性的，是输入的 目的，输入与 入论述等 ，其 中以Krashen的 “输入假设 ”影响最为广泛 ，主要 输 出相辅相成 ，两者缺一不可 。众多研究表 明，成功的外语 包括以下几个方面 (Kra~en，1983)： 学习者必须接受一定量的适合于他 自己学习能力的语言输 1、与习得有关 ，与学习无关 ； 入 。正如 Wagner—Cough和 Hatch(1975)所做个案研究显示 ： 2、习得语言是通过理解稍稍超越学习者现有语言能力 一 位学生的进步至少是由于他接受 了和语言习得相吻合 的 进行的，这一点须借助于具体语境 ； 恰当的语言输入 ，而另一位学生 的失败则是 由于他所接受的 3、口语流利是逐渐 出现 的，而不是直接教 出来的 ； 过于复杂 、超越他语言能力的语言输入所致。Long(1983)也 4、当照顾者 (caretaker)和习得者交谈 以便他们理解信息 曾指 出，获得可理解 的语言输入是所有成功的外语学习者 的 时，语言输入 自动包含着 “i+1”这一习得者准备习得的语法 一 个显著特征 ，语言输入量愈大 ，学习效果愈好 ；反之 ，缺乏 结构 ； 可理解的语言输入则会导致学习效果不佳 ，甚至谈不上外语 5、自然途径教学法 ：学习者 的语言交际能力来 自意义交 学习。可见 ，语言输入是外语学习过程中一个不可或缺的因 流 (negotiationofmeaning)的语言接触 ，而能够成功地交流意 素。但是，这并不是说语言输 出不重要。事实上，语言输出 义的语言是可理解的语言输入。 页是 整个外 语学 习过程 中一 个非 常重要 的环 节 。Swain 6、在语言习得过程 中，如果 “情感过滤”(affectivefiher)过 (1985)强调指 出：如果学习者想使他们的二语既流利又准确 强 ，语言输入就会受到阻碍，如果 “情感过滤”降低，而且语言 的话 ，不仅需要可理解 的输入 ，更需要 “可理解 的输 出”。输 输入是可理解 的，就可 以产生语言习得 。 出在外语学习中有非常重要 的作用 ，它不仅可以提高学习者 这一 “输入假设 ”试 图回答一个理论上、实践上都很重要 的语言的流利程度 ，也可 以提高语言的准确性。我 国大学英 的问题 ：我们是如何习得语言的?Krashen认为 ，首先让学习 语教学 中普遍存在重输入 ，轻输 出的现象，结果造成绝大多 者接触大量 的易懂 的实际语言输入 ，然后通过具体 的交际情 数 已通过 四、六级考试 的学生仍难 以用英语进行有效交际， 景和上下文理解其意思 ，这样寓于交际语言中的句子结构就 既所谓 “高分低能，哑巴英语 ”现象。因此 ，如何使语言输入 自然学会 了，语言的交际功能也会 自然实现 。同时，Krashen 转换为语言习得，进而成功实现语言输出是外语教学 ，尤其 (1981)把语言输入为分两大