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第一章 心理学概述 2 第一节 心理学的研究对象和意义 2 第二节 心理的实质 8 第三节 心理学的产生与发展 11 第二章 认知发展与教育 15 第一节 感知觉 15 第二节 记忆 15 第三节 想象 16 第四节 言语与思维 16 第五节 注意 17 第一章 心理学概述 第一节 心理学的研究对象和意义 一、心理学的研究对象 （一）心理学是研究心理现象及其规律的科学 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。 （二）心理现象及其结构 人和动物的心理活动有着本质的区别，即人有意识，有自觉能动性。 心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。 1.心理过程 它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。 （1）认知过程 认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 （2）情绪情感过程 （3）意志过程 在人的认知、情感、意志行动方面表现出来的，经常处于动态变化过程中的心理活动称为心理状态。 2.个性心理 个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异性。 （1）个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。 （2）个性心理特征，包括个体的气质、性格、能力等。个性心理特征中具有核心意义的是性格。 气质有暴躁和温和之别，性格有自信与自卑只差。这说明了人的个性心理特征存在差异。 怒发冲冠--情绪（激情） 知之者不如好之者--兴趣 明知山有虎，偏向虎山行--意志 江山易改，本性难移--人格（人格的稳定性） 眼观六路，耳听八方--注意（注意的分配） 白发三千丈，缘愁似个长--情绪 秀才不出门，能知天下事--思维 二、心理学的体系 近百年来，心理学获得了迅速的发展，这主要有两个方面的原因：一方面是由于实际生活的需要；另一方面是由于邻近学科的发展及其与心理学的相互影响，在心理学与这些学科的交界处形成了许多新兴的分支学科。 （一）普通心理学 （二）生理心理学 （三）社会心理学 （四）发展心理学 （五）教育心理学 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的学科。教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。 教育心理学研究的核心内容是学习过程。教育心理学的主要研究对象是学生。在教育心理学家看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期。 1.初创时期（20世纪20年代以前）。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。1903年，心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913年～1914年，此书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 初创时期的教育心理学著作，内容多是以普通心理学的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在20世纪20年代到50年代末。 3.成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 在教育心理学成熟时期，人本主义思潮掀起了一场教育改革运动，开始注重结合教育实际，注重为学校教育服务。教育心理学的研究内容日趋集中，学科体系基本形成的时期是成熟时期。 4.完善时期（20世纪80年代以后）。 教育心理学的研究方法主要有以下七种： 1.实验法。 它主要包括实验室实验和现场实验。现场实验是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。 2.观察法。 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。它是掌握原始资料的必要方法，通过观察发现问题，可以为进一步的研究开路，因此有人把观察法比喻为“科学研究的前门”。 当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用观察法。 3.调查法。 在教育心理学研究中，常用的调查方法有问卷法、访谈法等。同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是问卷法。 4.个