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省 级 教 学 成 果 奖 推 荐 书 成 果 名 称 成 果 完 成 人 成 果 完 成 单 位 推 荐 等 级 建 议 推荐单位名称及盖章 推 荐 时 间 年 月 日 成 果 科 类 代 码 □□□□□□ 编 号 安 徽 省 教 育 厅 制一、 成 果 简 介 成果曾 获奖励 情 况 获 奖 时 间 获 奖 种 类 获 奖 等 级 奖金数额 （元） 授 奖 部 门 2003年8月 安徽省第四届优秀教育科研成果奖 三 省教育厅 成果起 止时间 起始： 2001 年 5 月 完成： 2003 年 6 月 主题词 专业化 继续教育 模式 1．成果主要内容 首先，强化理论研究，形成相对完整的理论体系。相关论文有：《中学教师继续教育存在的问题与对策》（中国成人教育，2001.10）；《我国教师继续教育模式的反思与重构》（华师大学报教科版，2004.1）；《教师继续教育社区模式论》（继续教育 2004.9）；《论社区资源在教师继续教育中的课程趋向》（阜阳师范学院学报 2004.4）等，这些论文的研究主要涉及到： （1）探究教师继续教育成效及其成因。经过对我院1999年以来所从事的教师继续教育实地调研，发现大部分教师原初参与继续教育学习的积极性与多元目标同实际培养模式及效果之间相关度不高。产生这种现象的原因，既有体制问题，也有高师院校自身教育教学传统问题，而这些又必然通过教师中介环节体现出来，教师素质结构及其实践能力成为制约教师继续教育质量的关键因素，使以教育模式变革为主导，优化教师知识结构，提升教师整体素质成为核心问题。 （2）分析当前教师继续教育价值取向。尽管有人根据特质模式认为教师是一种准专业或边际专业，甚至通过与医生、律师等职业相类比，完全否定其存在的价值与单独存在的可能性。不过，教师专业化已引起了越来越多的重视。日内瓦劳工统计专业技能组织已把各级各类教师列入了“专家、技术人员和有关工作人者”这一 成果主要内容（续） 大类。教师专业化已成为教师职业发展的基本取向，在职前与职后一体化的进程中，专业化需要渗透到教师发展的整个过程，教师继续教育也离不开专业化的发展取向。 （３）探索专业化教师继续教育实践模式与理论体系。以教师专业化理论为指导，探索了包括高校模式、教师中心模式、社区模式与校本模式等多种实践模式。高校模式侧重于提高理论水平与科研能力，重塑教育理念，为教育教学改革提供导向。同时，承担其他模式设计、教学、科研与管理任务。教师中心模式侧重于针对性技能训练，提高教学技能；研讨典型性教育教学问题，形成共识；提高问题的理论分析水平，促进一般科研问题的研究；运用有效教育策略和教育教学方法，为校本学习提供示范和指导。社区模式侧重于社区教育资源的梳理与整合，扩充社会经验，增加问题意识，丰富社会情感，配合其他模式，共同提高中学教师的教育能力。校本模式侧重于发挥在职教师的积极性与主动性，不断积累经验，促进教育教学成熟，并对其他模式进行资源整合，检验与提升其他模式的实际价值。这些模式之间是一个有机的理论体系。 其次，制订相对完善的学习制度，取得了较好的成绩。在与阜阳市四九中学的合作过程，指导实践单位建立相对完善的学习制度，形成有效的激励机制，这些制度包括：教师继续教育学习制度、各模式课程体系与学时、教师继续教育多模式实施办法、校本学习规范以及新课改学习制度等。经过两年实践，在全校32位教师中有21人次获区及镇级奖励，成绩优良。 2．创新点 1、形成教师继续教育的专业化取向。通过理论研究及实践探索，试图扭转人们对教师继续教育偏见，转变不良思维方式，摒弃传统特质模式思维，以权力模式及历史发展模式为指导，从教师职业社会功用、劳动特点以及文化背景等因素，分析教师专业化必然性，促成观念认同，明确我国教师继续教育专业化走向。 2、构建教师继续教育模式体系。高师院校模式是指以高等师范院校为教育基地，利用其中的教育资源对职后教师所实施的以理