学前儿童发展心理学课件71幼儿认知发展课件.ppt

第七章 幼儿认知的发展 幼儿思维的发展 象征机能形成 幼儿思维的特征 幼儿思维发展研究的新进展 幼儿社会认知的发展 儿童的自言自语 早期社会认知能力的发生与发展 维果斯基和幼儿教育 幼儿记忆的发展 注意 记忆策略的发展 幼儿智力的发展 智力观与智力理论 幼儿的智力测验 影响幼儿智力发展的因素 幼儿认知发展领域特殊性研究 儿童早期的心理理论 儿童的朴素生物学 数概念的发展 幼儿语言的发展 语音的发展 词义的发展 句子和语法的发展 语用技能和沟通能力的发展 促进幼儿语言的发展 一、象征机能形成 假装游戏 假装与相联系的现实生活日益分离 以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化 假装游戏的复杂性不断提高 一、象征机能形成 绘画 儿童绘画能力的发展经历 三个阶段： 乱涂 开始描述外形和形状 更现实的绘画 二、幼儿思维的特征 自我中心性 二、幼儿思维的特征 泛灵论 前运算阶段的幼儿认为周围物体都是有生命的、有意义的。 儿童的思维带有强烈的主观色彩：小草被踩了会疼的，月亮怎么老跟着我。 幼儿不仅认为万物有灵，也认为万物有情。 泛灵思维和“万物有情”思维会随着儿童认知的发展，自我中心思维的逐渐消退，逐渐被科学的生命观和生物观替代。 二、幼儿思维的特征 三、幼儿思维发展研究的新进展 关于自我中心 皮亚杰认为前运算阶段儿童的思维是自我中心的，然而，这个结论与我们在现实生活中观察到的事例并不一致。 有许多研究表明，皮亚杰低估了学龄前儿童认识和理解他人观点的能力。 如果给儿童一些不太复杂的视觉景象和与日常生活相联系的任务时，我们可以看到儿童具有对他人的所见所闻作出正确推断的能力——关于错误信念（False Belief）。 三、幼儿思维发展研究的新进展 关于泛灵思维 皮亚杰过度评价了泛灵论的作用。 幼儿之所以表现出泛灵倾向，更可能是因为儿童对物体具有不完整的认知，认为那些不熟悉而又会动的物体是有生命的，而不是象皮亚杰所说的儿童具有认为会动的无生命物体具有生命特征这一信念。 除了知识和经验以外，学龄前儿童的泛灵论减弱和对自然科学的掌握还受到文化的影响。 三、幼儿思维发展研究的新进展 关于守恒 皮亚杰前运算阶段的儿童缺乏去中心化和可逆性这两种认知操作能力。 后来的研究者发现，只要运用多种训练技术，即使是4岁儿童，甚至是智力迟钝的儿童都可以达到守恒（Gelman , 1969 ; Hendler Weisberg , 1992）。 不过，这些守恒训练虽然能够取得显著的实验效果，但是只是使儿童学会了某些经验规则，或者说是某些具体的守恒物理经验，并没有使儿童获得守恒的逻辑结构。 三、幼儿思维发展研究的新进展 关于分类能力 皮亚杰把儿童的分类能力分为三个阶段。 皮亚杰之后的研究表明，学龄前儿童并非完全缺乏等级分类的能力，也并非完全不了解各级分类间的包含关系，这要看等级分类的复杂程度、抽象程度以及儿童对事物的熟悉程度。 三、幼儿思维发展研究的新进展 关于符号与现实世界的关系 2.5岁儿童缺乏双重表征能力，不能同时从两个维度考虑事物。 3岁儿童已经具有了双重表征能力，但这种能力还是极不稳定的。 随着年龄的增长，到儿童早期末时，这种能力会逐渐稳定并得到相当大的发展。 儿童是如何掌握模型、绘画或其他符号的双重表征的呢？成人的教导是非常有效的。 三、幼儿思维发展研究的新进展 关于表象与真实 皮亚杰认为，由于自我中心的影响，学龄前儿童无法对表象和真实作出区分。 有研究者认为，导致学龄前儿童不能区分表象和真实的原因是儿童还未掌握双重表征，他们很难同时建构一个物体的心理表征及这个物体与其他类似物体的心理表征（Flavell , 1989）。 另外一些研究者认为，学龄前儿童表现差并不是因为皮亚杰所说的儿童不能区分表象和真实，而是因为实验的语言问答存在问题。 概念核查——对儿童思维中的缺陷和转折点的理解 考查你对儿童思维多个方面的理解。 （a）可逆性 （b）不能守恒 （c）系列化 （d）双重表征 （e）泛灵论 （f）假设演绎推理 （g）假设推理 1.约翰成功地把他的海贝壳按从小到大的顺序排列起来。 2.当本看见妈妈弄坏了一只泥鸽子时，他哭着说：“你把它杀了！” 3.萨拉把他的橡皮泥拍成饼状，并说道：“瞧，现在我有更多的橡皮 泥了。” 4.乔希用一只巧克力制手枪对准他姐姐，然后，从枪口处咬了一 口，他知道这样会使姐姐大吃一惊的。 5.朱迪满怀幸福地憧憬着没有种族歧视的美好生活。 6.德克斯特在选择“最佳走法”之前，要预测出对手所有可能的走法。 7.比利打破一只花瓶，他决定用胶水重新粘起来，希望没有人会注 意到。 一、 儿童的自言自语 皮亚杰认为儿童的自我中心语言是儿童认知不