[教育学]基于工作过程的课程建设.ppt

课改 王洪章 为什么要进行课改？ 为什么要进行课改？ 一是完成职业教育培养目标的需要 职业教育的目的：使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗位之后具有持续发展的能力。 二是把握职业教育课程的本质特征的需要 三是跟上世界职教课程改革节拍的需要 四是满足学生职业生涯发展的需要 课程要指向人的发展，指向学生潜能的开发和个性的发挥。 既要重视课程内容的目标和方向的建构， 又要重过程和方法的建构； 既要重视技能和知识的建构， 又要重视非智力因素的建构。 为什么要进行课改？ 如何进行课改？ （一）职业教育课程改革三次浪潮 基于实践本位的课程改革浪潮 基于能力本位的课程改革浪潮 基于工作过程本位的课程改革浪潮 第一部分 基于工作过程的课程建设思路 基于工作过程的课程体系开发就是要以科学发展观为指导，根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求，按照以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据的原则，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成基于工作过程的课程体系为主体的现代职业教育课程体系。 第一部分 基于工作过程的课程建设思路 课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联系 基于工作过程的课程改革原则 第二部分 基于工作过程的课程开发与教学设计技术 第二部分 基于工作过程的课程开发与教学设计技术 （1）基本步骤 例：课程设计过程 例：基于工作过程课程内容的选取 例：典型工作任务与职业能力的关系 （2）工作任务分解模式 （3）工作任务分析方法 3．课程结构分析（确定课程体系、人才培养方案） （二）课程内容开发 5．课程教学设计 （三）课程教学设计 （4）教学场所的设计 教学场所的布局更，由以教室为主、实训室为辅，转变为以实训室为主，教室为辅，并且实训室也不再仅仅是技能训练的场所，而是要融技能训练与专业理论学习于一体。 6．教材编写 目标是编写出基于工作过程的课程的教材，其中包括教科书和各类教辅材料。尤其要开发以多媒体为载体的材料。教材是教师教学的主要依据，基于工作过程的课程体系要能得到顺利推广，要高度重视教材的开发。基于工作过程的课程的教材必须通过校企合作，由专业教师和企业技术人员、管理专家共同编写完成。 方式 1 方式 2 Add your company slogan 专业教师深入行业企业， 与行业企业技术专家通过座谈、访谈、问卷调查等形式确定任务与职业能力分析表，任务与职业能力分析结果梳理后须经行业企业技术专家反复论证。 要求务必以从事生产、服务与管理的第一线的行业技术专家为主体。为了保证分析结果的全面和完整，每个专门化方向，都必须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。 头脑风暴法 调研法 课程体系包括公共课程与专业课程，专业课程又包括基于工作过程的课程、综合实践课程与综合学科课程。 基于工作过程的课程体系之间的课时分配，应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据。 课程门类划分 课时分配 课程安排 （二）课程内容开发 分析课程内容 将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实在相应的课程中。 明确每门专业课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。 (2)制定课程标准 课程标准反映课程内容及要求，反映学生的学习过程和预期的学习结果。 4．课程内容组织 课程标准 规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，提出教学建议和评价建议。 专业课程标准体现专业教学的某一方面或某一领域对学生在知识、技能、过程与方法、情感态度等方面的基本要求。 是教材编写、教学、评价和考核的依据。 是教学质量管理部门管理和评价课程的基础。 （二）课程内容开发 课程标准样式 （5）一体化设计课程教学过程 （3）设计课程综合项目 （4）设计课程单项项目 （2）改造课程内容 （1）确定课程整体目标 （6）设计课程考核方案 1．课程整体设计 课程整体设计 多媒体技术教学传统的学科型知识体系 第1章 多媒体技术概论 第2章 多媒体计算机硬件 第3章 数字音频处理技术 第4章 数字图像信息及处理技术 第5章 动画及处理技术 第6章 视频信息及处理技术 第7章 多媒体数据压缩技术 第8章 使用多媒体工具开发多媒体项目 学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识的分割，理论知识与实践知识的分割，不适合职业教育的培养目标。 陈述性、理论性知识 过程性、实践性知识 基于职业属性的专业观 基于工作过程的课