数学“生本教育”教学指.doc

数学“生本教育”教学指导意见（试行） 祖山总校 以“全面依靠学生，高度尊重学生，为学生好学而设计”为总则。 生本教育理念指出：“儿童的智力发展要解决两个问题，一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。数学作为一门重要的自然学科，其思想层面而上的问题体现在‘数学思想、数学规律’等，即知识。技术层面主要体现在对知识的表述上，包括自己的表述和理解别人的表述，而知识的表述就是语言问题，在基础教育阶段，掌握语言是最重要的教学目标。数学语言是学生学习最基础的工具。 关于数学语言，“词汇语言是发自先天，而数学是外加的”。数学的学习与词汇语言的学习一样，也是越发生了相关的活动，就会越有兴趣。越学习，越活动，就越会认识到数学的现实性。数学是研究数量关系和空间形式的科学，它具有抽象性的特征，因而它具有应用广泛的特点。凡是具有数和形的地方，都存在数学，都要用到数学。就基础教育来说，数学是作为生活中的一种可运用的语言进入课程的。作为一种工具，它决定了数学课程是数学实践课程，即数学语言（符号）的建立和使用实践。通俗的讲就是它的来龙（产生过程）与去脉（应用），不要以题型归类、解题技巧分析、过分的演练（题海战术）取代从实际出发又回到实际中去的活动过程。 学生对数学的认识，必须依靠他们的活动。通过活动，带动他们用概念、法则。这些概念、法则都要尽可能的找到依托的活动。 数学的核心是问题，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。因此数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。 数学“生本教育”的实施，首先在思想层面上，课堂教学中要保障学生以认识主体的身份亲自参与丰富多彩的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建立起自己对内容、意义的理解。其次在技术层面上，要进行对现有教材框架下学科内容的整合。也是现行课程设计框架下实践生本教育最为重要的环节。对初中数学来说整合课程时把握两个关键：一是所有的式都表示数，二是所有的变形都是化简。对小学数学来说，数数、读数、写数作为最基础的知识。作为运算法则都由学生在活动中自己认识、熟练甚至突破。整合后的课程有利于让学生更大限度的接近知识的本源，把学生不单一看做教育对象更是教育资源，促使其潜能得以更好的开发。 备课时力求做“减法”不做“加法”的原则。必须弄清一个问题：什么内容是非讲不可？什么内容是可以不讲？对教材中的“例题”更多的以“问题”形式让学生在老师讲解之前先思考。不求便便俱到的详尽设计，但求为达成目标设计好的活动（也可理解为问题）。把大量动笔的功夫用在课后教学实录及课后反思上。活动的设计本着“低入”的原则，让所有的学生都能学，方便学，从而确保学生都能在原有的基础上有所提高。 数学概念教学坚持一个原则：就是不要把概念放在最前。概念是认识事物到一定阶段的产物，在教学中不要从概念出发，要从实际出发，先要去“做”，做了再归纳，概念的提出，可以在“做”之中，也可以在“做”之后，先做后说。 数学法则、规律教学坚持在教师的支持下，学生自己寻找结果的原则。教师的角色应当是引导者，能不教尽量不教。数学教学中，凡事要依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文，淡化形式，注重实质，鼓励感悟。 教学中坚持“练在讲之前，讲在关键处“的原则。只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。“讲在关键处”，一是以学生的学定老师的教；二是确保能够腾出时间“质问”，让学生投入到问题研究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。 教学中坚持小组学习必须在独立探究的基础上的原则，个人学习是合作学习的基础和前提。没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺乏了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。需把生生互动看做是提高教学效率的重要因素，把“研讨”作为课堂常规。 教学评价坚持“轻评价，重评研”的原则，彻底转变传统的分数观，需把学生情感和悟感的发展做为发展“双基”的基础。把考试评价的主动权还给学生，削减日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。评价重点放在学习的积极性、主动性和学习兴趣的考察上，淡化分数。课堂评价从短期的指标转移到人的发展上来。 教学模式：布置活动（问题）--独立思考—组内研讨交流—师生互动交往—提炼归纳—练习反馈 （说明：本指导意见旨在为“生本教育”实验教师的教学工作提供借鉴和参考，有不妥之处，以待完善） 参考文献: 《教育走向生本》---郭思乐 《教育激扬生命》---郭思乐 《人民教育》2009-15-16期生本教育专辑相关文章 2009-10-28 2