[经济学]教育经济学.docVIP

一、1、马克思恩格斯的教育经济学思想：教育的的社会经济功能：马克思是把教育的社会经济功能放在社会在生产中加以考察。其一，教育可以改变劳动力的性质。通过教育可以非熟练的劳动培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量；其二，教育可以改变劳动力的形态。教育作为一种服务形式，可以把一个简单的劳动力，一般性质的劳动力，加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力，这使得教育成为大生产条件下培养和提高劳动力，再生产劳动力的基本手段和途径；其三，教育可以增进劳动者劳动能力变换的能力，使工人能够适应不断变换的劳动需求，以便较为自由地选择职业并适应职业的变换。 2.劳动价值论：马克思指出：“比社会平均劳动较高级较复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。这就说明复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的结果。意义：教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。 3.李斯特是德国历史学派的先驱者之一（代表思想：生产力理论）。李斯特认为，财富的生产力比财富本身更重要。把资本分为物质资本和精神资本。精神资本是人们对于前人在科学和艺术、智力培养、生产效能等方面的进步和一切发现、发明、改进和努力等累积结果的领会。把工作划分为：精神工作和物质工作，且这两种工作相互依存。 4.教育经济学作为一门独立学科形成的标志是苏联著名的经济学家、科学院院士斯特鲁米林1924年发表的《国民教育的经济意义》一文。这是世界上第一篇教育经济学论文。 5.西方研究教育经济学的最早论文，是美国学者沃尔什1935年发表的《人力资本观》。 6.1962年英国经济学家韦泽出版的《教育经济学》，标志着教育经济学的产生。 7.教育经济学产生的历史条件：第一，教育经济学的产生是第二次世界大战以后科学技术和社会生产力高度发展的结果，体力劳动者中，非熟练劳动比重趋于下降，生产劳动变为科学劳动，社会劳动不断科学化；第二，教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的结果。增长经济学是西方研究发达资本主义国家再生产和长期发展的宏观经济学。反映了当前世界上正在进行的科学技术革命及其对生产发展的巨大推动作用，和这一历史条件下，教育对生产发展和经济增长的巨大作用。发展经济学是西方经济学关于发展中国家经济发展的理论，认为决定一国经济发展的不只是资本和物质资源，更重要的是人力资源，为此必须控制人口数量，提高人口质量，加强教育和训练，增加智力投资。第三，计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学的诞生。经济学家在运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额时，出现了剩余因子，并发现教育是剩余因素中的一个重要组成部分，在此基础上提出了许多理论，直接促进了教育经济学的诞生。 二、教育经济学20世纪70年代的发展 1.筛选理论：20世纪70年代初，美国经济学家斯宾思和索洛等提出了视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论——筛选理论。 2劳动力市场划分理论（70年代初期，代表人物——皮奥里） 1）、其注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明不同的劳动力在劳动力市场收到不同的待遇，进而阐述教育对经济的功能。 2）、其将劳动力市场分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，认为受教育程度与劳动工资的关系在主要劳动力市场是成正比例关系的，但在次要劳动力市场，对这种关系持有怀疑态度，认为教育有把人等级化的作用。（其反对人力资本理论关于受教育程度与工资水平成正比例关系的特点） 3、社会化理论（70年代中期，代表人物——鲍里斯、柯蒂斯） 其是从研究教育如何培养、训练劳动力的个性特征，从而为生产服务，为发展经济服务，论证经济与教育的关系。 1）、批评了早期人力资本理论。认为在现代化社会里，教育的作用首先不在于提高劳动力的知识技能或认知能力，而在于它的社会化作用。（社会化，即着重培养和训练社会生产中需要的各种劳动力的个性特征） 2）、教育作用反映在两个方面。 （1）从经济效益上说，教育培养和训练不同个性特征的劳动力，能顺利地做好不同技术水平的工作，起到岗位职责对口、生产顺利进行的作用 （2）从教育与社会不平等关系上来说，教育不但没有促进社会平等，而且还会再生产社会不平等。 三、经济与教育的相互作用 一、经济发展决定教育发展 1、经济发展决定教育的规模和速度。 经济发展为教育的发展提供人力与时间、财力、物资等这些教育发展所不可或缺的要素，它们能为教育赢得更广阔的发展空间。教育资金是教育发展的第一推动