语言的教学流派-第一讲.pptVIP

语言教学的流派Approaches and Methods in Language Teaching 第一讲 语言教学的流派 外语教学简史 外语教学理论与方法的性质 语法翻译教学法 直接法 听说法 情景法 交际法 语言教学的流派 外语教学简史 A brief history of language teaching 语言教学的流派 一、外语教学简史 1.五百年前 15世纪以前，在西欧，拉丁语处主流地位，不仅用于日常口语交际，而且是教育、商务和政府的通用语言。拉丁语是外语，这样追溯起来，外语教学的历史在公元前就存在了。 语言教学的流派 一、外语教学简史 2. 16世纪到19世纪 从16世纪起，法语、意大利语、英语开始受到重视，逐渐成为口笔语交际的主要媒体，但拉丁语仍然处于重要地位，一为学习古典名著，二为分析语法，成为学校一门主课，用于训练学生的心智，提高人文素质。这期间的教学没有什么理论，因其主要过程是分析语法，进行翻译，故称之为“语法翻译法”。 语言教学的流派 一、外语教学简史 3. 19世纪 随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。到19世纪五、六十年代，在西欧一些国家已经酝酿着一场外语教学的革新运动，其矛头直指“语法翻译法”。 语言教学的流派 一、外语教学简史 4.1886年 国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。 语言教学的流派 一、外语教学简史 5. 1899年 斯威特（Sweet）：The Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统论述。 语言教学的流派 一、外语教学简史 6. 20世纪初 第一次世界大战后，直接法的局限性暴露出来，改革创新又进入一个新阶段。 语言教学的流派 外语教学理论与方法的性质 二、外语教学理论与方法的性质 Traditional Approach Structuralist Approach Humanistic Approach Development of Communicative Approach: 语言教学的流派 Grammar-Translation Method 语法翻译教学法 语法翻译教学法 1.定义 2.历史背景 3. 理论 4. 主要特征 5. 教学程序 6. 优势与劣势 演变及发展改进版1：词汇翻译法 法国教师亚克托（J.J Jacotot）和英国教育家汉密尔顿（James Hamilton） 重视词汇翻译，课文作为中心环节，新旧衔接。 教学步骤仍是逐句翻译和解释，不关注学生对目的语的使用。 演变及发展改进版2.翻译比较法 德国学者马盖尔（k. Mager） 吸收历史语言学对比语言的方法，主张对比的基础上进行翻译。 教学上强调背诵课文，理解的基础上学习词汇和语法。 关注母语和目的语的差异和学习者对目的语的掌握。 演变及发展3.近代翻译法 20世纪使用 1.教学上注重语音、语法和词汇结合。 2.重视阅读和翻译，兼顾听说训练。 3.以母语为中介，翻译即是教学手段又是教学目的。 教学步骤：翻译讲课文大意，逐句翻译讲解，最后母语翻译。 五、教学程序 1. 复习：默写单词；个别与集体背诵课文第几段等等。 2. 教授新词：教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写在小黑板上（或卡片上）。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单词后，教师说汉语，学生说英语单词，或反之。 3. 讲授语法（规则动词现在进行时）：教师讲解动词现代进行时的意义及其变化规则后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生将它们转换成现在分词，再变成现在进行时。 五、教学程序 4. 讲解课文：教师逐句念课文，要求学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生的错误。 5. 巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文后，教师根据课文提问，学生按课文内容回答。 6. 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。 语言教学的流派 直接法 The direct Method 直接法 1.定义 2.历史背景 3. 理论 4. 主要特征 5. 教学程序 6. 优势与劣势 一、定义 二、历史背景 1.19世纪50、60年代的西欧国家酝酿着一场外语教学的革新运动，矛头是语法翻译法。 2.改革动力来自社会需求：资本主义发展，国际贸易增多，要使用口语交流。 3.法国 Gouin （古安）1880 《语言教学艺术》：在教学和学习过程中不依赖学习者的本族语，而是通过思想与外语的直接联系组织教学；强调直观的教学方式；突出了听和说的语言实践。 4