教研活动设计与开展教研组建设经验.pptVIP

运用“问题方阵”确立教研专题——宛南幼儿园的经验 步骤一：征集“问题” 1、创设质疑情境, 提供思考方向 2、反馈信息，分组讨论 3、使用便利贴，汇总问题 步骤二：梳理 “问题” 1、将“问题”进行统计归类 2、对“问题”加以筛选呈现 示例：一中心小学语文组文本细读教研活动任务安排 1）找问题 通过校教学评比之后的专家点评，袒露思想和备课习惯，揭示对文本钻研不深，习惯于做“裁缝”所导致的教学失误。 新课程实施下教研组长的角色定位 ★传统意义下的角色扮演 教学任务的执行者; 教学计划的落实者; 上下之间的沟通者； ★新课程实施下的角色调整 课程与教学的率先探索者; 同伴成长的引领者; 教学质量管理的参与者。 角色定位—— 执行落实 探索创新 沟通引领 参与管理 教研组长分类 类型 特点 教研组活动 发挥作用 迷茫依赖型 盲目服从 缺少自主灵活性 工作缺乏方向 不太正常 较弱 沟通调适型 善于沟通 研究主要依靠外部资源 自身缺少引领性的学术功底 维持常规 后劲不足 一般 自主创生型 有思想 问题意识强 研究意味浓 有时比较主观 沟通发生障碍 有深度 专题性明显 较强 教研组长专业素养浅析 专业标准 ★教师中的“骨干”和“首席” ★专业素养和标准 有效的工作策略 ★在“执行”与“创新”之间寻找衔接点，积极注入个人思 想和研究成分（在执行中创新） 案例： 照例，教研活动中传达布置完工作后，老师们做记录。但我想，教研活动不应该是这样的，一个大胆的想法冒了出来：何不做到教研活动既有上情下达，同时又留出时间给老师们交流讨论？在一次大组教研活动中，我向大家袒露了自己的想法。不料话音刚落，一向平静的会议室有些骚动，有老师说：“没什么可交流的，还不如早点结束，去批批本子，抓抓差生。”有的说：“教研活动本来就是组长讲，我们又能讲什么呢？”还有的干脆说：“我们不会讲，以前从来没有这样做过。”这可怎么办？此刻，我觉得很尴尬！ 第二天一早，我调整了自己的安排，抽时间去听一位备课组长的课。听完课，我认真地和这位备课组长进行沟通，对她这节课中几处成功的地方予以肯定，然后，请她说说自己对这节课的想法。我们交谈得很愉快。最后，我建议她能将我们探讨的内容，在下次大组活动中向大伙讲讲。她有些为难。我诚恳地说：“不用担心，就把我们今天讨论的和大伙聊一聊，到时我会配合你一起说的……”经过再三的做工作，她勉强同意了！ 那次的活动，在完成常规工作的布置后，我用掌声请出了这位老师谈一谈上次执教后的感想，期间，我及时为她补充……就这样，一次有一点探讨和研究味道的教研活动在你推我助中开始了。这或许是一次转型和突破，以此为起点，教研组日后的“主题式教研系列活动”、“关键教学事件研讨与叙事撰写活动”等纷纷应运而生。 点评：在处理好“执行”同“创新”之间的关系时，应抓住这么几个环节： 一是正确把握上级教学主管部门教学工作的内容和标准要求，不曲解不误解； 二是根据学校的工作要求，同本组的教研需求、自己的想法等作比