科学思维-物理教学的核心使命演示幻灯片.pptx

科学思维——物理教学的核心使命;提 纲;一、核心素养的内涵及理解; 《中国学生发展核心素养》研究成果2016年9月13日在北京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的。;（二）中国学生发展核心素养基本要点;; 自主发展; 社会参与;（三）理解核心素养的内涵;２. 在性质上，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。 每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。 ;３. 在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。 “素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读” “写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。 ;４. 在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。 “素养”一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习、终身发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。因此，核心素养同时具有个人价值和社会价值，是对个人和社会都具有积极意义的重要素养。 ;８. 在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。 核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。;９. 在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。 核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。 ;10.核心素养与教育方针的关系;11.核心素养与素质教育的关系;12.核心素养与三维目标的关系;13.核心素养与考试评价;二、物理学科的核心素养;成为“核心素养”的条件;物理学科核心素养的构成;在这四个素养中，科学探究： ——是一个过程； ——是一种学习方式和科学研究方式； ——是一种学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径； ——也是一种综合能力，包括问题提出、问题解决、观察能力、实验能力、论证能力、交流合作能力。;物理观念;物理观念是从物理学视角形成关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 要求将所学的大量具体知识围绕学科核心概念进行整合内化，在此基础上形成对物质世界的整体认识，即形成物理观念。;为什么要提出物理观念？ 初中学生应形成哪些物理观念？（物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素） 初中学生是否能形成这些物理观念，并应用这些物理观念解决实际问题？（如“波”的观念 ）;科学思维;科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式； 是