低年级语文教学的.docVIP

低年级语文教学的“五重” 低年级是实施素质教育的起始阶段。低年级的语文教材除了语言文字训练外，还蕴含着许多非智力因素培养的内容。成功的课堂教学，完全可以负载起培养、提高低年级学生各方面优良素质的主要任务。为此，低年级的语文教学应做到五重：即重情感、重主动、重诵读、重说话、重学法。 一、重情感 情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的，认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。小学语文教材中充满了情感，低年级语言教学应通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。 1．情境激情。教师在教学中应努力创设情境，使学生身临其境般去体会文中的感情。多一些感性，少一些理性。“形象多于理性”是语文的重要特点。二年级的《春天在哪里》就是一篇情景交融的课文，教学中，我充分发挥学生的视觉、听觉等感官来调动学生的积极性。配上一曲轻松活泼的音乐，引导孩子入情入境。配以优美的大自然画面，把孩子带入无限遐想的诗文，创设情境造成特有的心理氛围，从动人的画面上，从轻松的乐声中，想象着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。 2．朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑中，让学生入境入情。 3．情理统一。一节课中，学生的情感体验在不断加深。如二年级课本中的《狐狸和乌鸦》是一篇生动的寓言故事。我在让学生充分朗读课文的基础上，表演课本剧，学生戴上头饰，演得惟妙惟肖，我在一旁不失时机地进行诱导，大大激发了学生的学习兴趣。乘着学生高亢的情绪，我设计这样的问题：“同学们，你们喜欢这只乌鸦吗？你想对乌鸦说什么话？”顿时，教室里像开了锅的粥……这么设计，我是站在学生思维的角度，充分揣摩学生的学习心理，变理性的分析为喜闻乐见的提问形式，以唤起学生对平时生活的感受和体验，把学生和课文之间的距离一下子拉近了，使学生有话想说，且说得“头头是道”。 二、重主动 “学习应当是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当成活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。 1．独立学习。自学是发挥学生主体作用的重要渠道，自学是课堂教学中的实践训练。低年级的学生通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的方法。 2．开展讨论。讨论应是在学生自学的基础上进行的，它是学生们互学的过程。学生自学准备后，进行讨论和辩论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。如学习《小壁虎借尾巴》一课，让学生对课文的3—5小节进行分角色表演，学生评价同学表演水平的高低是基于自己对字词句的理解之后。如“摇”、“甩”、“摆”等词语抓得准，准确地表演出小鱼、老黄牛、小燕子尾巴的动作，这样就使学生发现了别人在学习中准确理解字词的长处。当然，他们也敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。 3．鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果，所以只有勤于思考才会善于发现问题。教师应教低年级的学生从课题、中心词、重点句上提出问题，将问题进行分类，共性及具有思考价值的问题应当课组织学生讨论解决，个别问题课后解决或个别解决。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文。靠思索自得，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。 三、重诵读 重诵读就是强调以读为本，低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时，十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。 1．贯穿始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终。每个教学环节都要有读书活动，教师要在指导学生读顺、读懂、读得有感情上下功夫，要摒弃繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合学习，它体现了语文的学习规律和特点。 2．注重实效。任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此，在体现“以读为本”时应注意两点：①低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式应多样。如初读文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读