扣住学生的心弦.docVIP

扣住学生“心弦”的艺术 作 者：李靖丰 电话工作单位：云南楚雄大姚新街乡碧么完小 邮 编：675407 如今的教育，倡导的是“减负增质”。我们由于受过去考核机制的影响，一时难于从题海战术中适应新的形势，那么怎样在新形势下减负增质呢？我认为数学教学中，课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，的主阵地，那么如何这块主阵地呢？笔者结合实践，谈几点 一、，??? 列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”教师追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。 在小学数学教学中，创设情景的方式多种多样，但是我们要精心创设更能扣住学生的心弦，启迪学生的思维的情景。这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。 如：杨春芹老师执教的《年月日》一课，她设计的情景是：一个犯罪嫌疑人带着出境证来到海关，警察叔叔接过嫌疑人手中的出境证一眼就看出是罪犯，立即把他逮捕，你想知道，这是为什么吗？ 这个案例中，创设情景的方式很多。如：讲故事、猜谜语等。而这位教师却这样创设，这是为什么？因为学生们从小就敬慕警察叔叔，就急于想知道其中的答案，就产生了激烈的求知欲望。在求知欲望的驱使下，学生的学习效果就大大提高了。 二、加强指导，诱导扣弦。 古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？传统的数学教学过强调教师的主导作用, 常常是教师讲, 学生听, 学生在课堂上处于被动地位, 很难主动地学习、思考, 久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。新课标强调：教学活动是师生的双边活动。小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨 学生 手、脑、耳、眼、口交替使用。调动学生的多种感官，激发学生的学习积极性，让学生全方位地动起来，使枯燥无味的概念焕发了生机。, 有利于消除学生上课疲劳, 让学生全方位地参与学习，提高学生的。当代美国著名的数学家哈尔莫斯说：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题才是数学的心脏。数学又是思维的体操，从本质上讲，数学教学就是数学思维活动的教学，在课堂教学中，学生总是以“问题为中心”的心理参与学习活动，教学过程也就是解决有关问题的过程。因此，小学数学课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生参与，激发其内驱力，使学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。没有问题就没有思维，有了问题，思维才有方向，才有动力。例如：在“三角形三边的关系”例的教学中是这样进行的： ? 问题提出后, 学生经过思考, 展开热烈的讨论, 对于问题(1)、(2), 均能得到正确答案, 而对于问题(3),由此教师的主导作用再次得到发挥，这样设计符合学生认知水平的具有探究性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在问题的探究中不知不觉的就学会了知识。 在教学时，创设问题情境的目的是引起学生的认知冲突，激发学习兴趣和探究欲望，沟通数学与生活的联系，最终为教学服务。因此在教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，使学生在课堂中不分心。 例如：在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或