吴洪群：从一堂语文课谈课堂的预设与生成.docVIP

附件1 山东省2009年中小学教育科研优秀成果申报评审表 申报人姓名 吴洪群 张保华 性别 男 职称职务 中学一级教师 工作单位 山东省胶州市第十四中学 联系电话 通讯地址 山东省胶州市第十四中学 邮编 266316 电子邮箱 wuhongqun@126.com 成果名称 《从一堂语文课谈课堂的预设与生成》 成果形式 论文 成果简介 努力建设开放而有活力的语文课程是语文新课程的立本理念之一，新课程要求教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，跳出教材教语文。因此，语文教学的课堂应是动态的生成，而不是全盘预设，教师牵着学生的鼻子走。 原创性声明 本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。 申报人签名：吴洪群 专家评审意见 一 审 二审 奖次 签名 奖次 签名 一 二 三 四 一 二 三 四 从一堂语文课谈课堂的预设与生成 吴洪群 张保华 山东省胶州市第十四中学 2009年3月31日 从一堂语文课谈课堂的预设与生成 山东省胶州市第十四中学 吴洪群 张保华 努力建设开放而有活力的语文课程是语文新课程的立本理念之一，新课程要求教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，跳出教材教语文。因此，语文教学的课堂应是动态的生成，而不是全盘预设，教师牵着学生的鼻子走。 无独有偶，前几天，听了一位老师讲的七年级下册《三颗枸杞豆》，其中有几个环节，引人深思。 环节一： 教师在导入新课后，提问：“这是什么样的三颗枸杞豆？” 生1：这是富有生命意义的枸杞豆。 生2：这是改变人生的三颗枸杞豆。 生3：这是给人启示的枸杞豆。 生4：这是一个警号。…… 师：大家回答得都很好，其实这也是催人奋进的三颗枸杞豆。 （教师板书：催人奋进） 评析： 在这里，学生的回答已将文本的意思准确表达，学生也已引用原文语句，教师可以补充，但无须牵着学生的鼻子，落到“催人奋进”上来，这样，未免有预设范围钻圈之嫌。 环节二： 教师要求学生读我和三叔的第一次对话，老师给学生出了两个思考题,一道是“我与三叔在谈论什么？”，一道是“他们对大自然的认识是否相同？从哪里可以看出？” 在解答问题二时，师生得出结论为：两位人物有共同的爱好，热爱大自然。接着，教师又说：“文章刚开始就谈到此种爱好，希望大家找出来。”学生找出来后，师又说：“希望大家下去学习这段文章。”在这里，教师不敢让学生放开回答，只是考虑下一个教学环节，没有把学生的回答、思考视为新的教育资源。因此，学生的回答只是说说而已，没有实效性。这种教学，实际是教师在预设，课堂生成性太少。 环节三： 在全文分析完、主旨总结完的时候，教师设置了这样一个环节：实话实说。现场的同学临时表演了几分钟课本剧，主持人、三叔与同学们展开了精彩的对话。学生采访完之后，又把时间的掌握权还给了老师。老师紧接着说：“感谢几位同学的精彩表演，现在我们继续回到课文中。”然后，教师开始总结归纳“我”的成长历程，“贪玩淘气----热爱大自然，仔细观察----植物学家”。同时，形成板书。紧接着，教师又提问：“学了这篇文章，三叔给了你什么启示？你还知道哪些关于时间的名言？”在解答第一题的过程中，教师在板书，解答二题时，教师只是让写在日记本上，没有给交流展示的机会。尔后又开始下一个环节----写作训练。 在上述课例中，老师预设了听说读写的训练，但每一环节都没有按学生的发展状况继续下去，教师说得最多的一句话就是：“下去大家再搞”。如若每个问题都下去再搞，那我们的课堂是解决什么的呢？更何况，下去搞了吗？ 在上面的案例中，如果教师预设的不那么多，课堂就会是另外一种情况。学生精彩表演之后，同学们会七嘴八舌的议论评价，在评价中感受三叔的人物形象，感悟三颗枸杞豆的启示，在交流中组织自己的语言，锤炼自己的语言，尽可能的运用一些关于生命、时间的名言警句，这样，文本、读者、教者、语言、写作、口语训练实际上就有机融合在一起了。 课标指出，设置是指由文本和预料的学生状况而预设的教学方案，生成是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案或临时局部生发。 任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。但从教的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违。这是因为从实施到实现，要面对学习主体。学习主体的反馈和追问，常常能生成始料不及的新课程。如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成习惯和常规，那我们的课堂面