课堂环境研究的现状、意义及趋势.pptVIP

1.1 国内外学者对课堂环境及相关概念的分析 国外研究者并不急于对课堂环境进行明确地概念界 定，他们主要致力于研究课堂环境的结构分析和测 量。国外对课堂环境的结构进行系统分析和测量,以沃尔伯格(walbegr)和穆斯(Moos)为先驱。 1.1.1 沃尔伯格等认为,课堂环境包括结构维度和情感维度。前者指学生在班级内的角色组织、角色期待以及共同的行为规范和约束机制,而后者则指个体的人格需要之独特的满足方式。 1.1 国内外学者对课堂环境及相关概念的分析 1.1.2 穆斯提出,不同的社会环境都可以用相同或相似的三个维度来描述: 关系维度—评价人们卷人环境的程度、相互支持和帮助的程度以及自由而公开地表达观点的程度; 个人发展或目标定向维度—评价个人在环境中发展和自我提升的方向; 系统维持与变化维度—评价环境的有序性程度、期待的明确程度、维持控制的程度及对变化的敏感程度。 由于穆斯的分析更为全面,因而为更多的研究者所接受。实际上,沃尔伯格和穆斯对课堂环境结构的看法并没有实质性的区别。 1.1 国内外学者对课堂环境及相关概念的分析 1.1.3《简明国际教育百科全书:教学(上)》中,在讨论“环境对教学的影响”的专题里,用了两个不同的概念说明课堂环境因素。一是“课堂心理环境”,指作为一个社会集体的班集体中的气氛。 另一个是“学习环境”,包括学习的物理环境和教育、训练中使用的设备、工具和材料。 是否有必要用“学习环境”来专指课堂中的物理要素,这是非常值得讨论的。 我觉得“学习环境”不仅指课堂中的物理要素，还包括课堂中的心理要素以及课堂之外其他影响学习的环境要素；“学习环境”应该是“课堂环境”的上位概念。 1.1 国内外学者对课堂环境及相关概念的分析 1.1.4 国内学者几乎没有直接对“课堂环境”这一概念进行过分析,只有个别学者对“教学环境”这一概念及其结构进行了分析。 如田惠生(1996)对教学环境的含义及其结构做过较系统的论述。他认为,教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件和力量的综合。整体的教学环境系统主要由两类环境组成,即物质环境和社会心理环境。 另外,国内多数学者在讨论影响学生学习的社会心理因素时都使用了课堂气氛(风气)或班风这样的术语。如邵瑞珍(1997)提出,课堂气氛或称班风,是课堂里的一种综合心理状态,常被比作“组织人格”。我国学者将课堂气氛分为积极的、消极的和反抗的三种类型。 1.2 作者对课堂环境概念及结构的分析小结 （一）我们可以把课堂环境理解为,影响教学活动的开展、质量和效果,并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理的因素的总和。 （二）用“学习环境”来专指影响学习的物理因素,或用“课堂环境”来专指课堂中的社会心理因素,都是对概念过于狭隘的理解。 按概念的层次结构,我们可以表示为:课堂气氛(氛围)、课堂心理环境→课堂环境、教学环境→学习环境→教育环境。这是一个由低到高,从具体到抽象的概念系列。 1.2 作者对课堂环境概念及结构的分析小结 （三）课堂环境从内容构成上来说,包含物理环境、社会环境和心理环境三大类别。 物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件,主要包括教学的自然环境、教学设施和时空环境等; 社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合,它大体包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则与秩序等; 心理环境则是课堂参与者(教师与学生)的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。 2.1国外课堂环境研究历程 （一）20世纪20年代--60年代早中期 （1）查维斯提出,课堂环境研究中低推论测量的传统可以追溯到20世纪20年代的社会心理学。 （2）托马斯率先开发了准确观察和记录幼儿社会行为的技术。 （3）弗兰德斯的相互作用分析系统是60年代中期前用于课堂观察的一套最复杂的技术。 （4）勒温的场论对课堂环境的早期研究也产生了重要的影响。勒温用公式B = f（P E）,用以说明行为是人及其环境的函数。 （5）莫瑞用需要--压力模型来类比勒温公式中的人与环境概。 （6）斯特恩在需要--压力理论的影响下,提出了人--环境偶合的理论。 （7）盖泽尔斯和索伦提出的班级社会系统模式主张人格需要、角色期待和课堂氛围的交互作用,可以预测包括学习结果在内的群体行为。 2.1国外课堂环境研究历程 （二）60年代中晚期--