课程与教学的历史发展.pptVIP

课程与教学论 2015年3月9日 学前教育重要性相关语录 ※1、一个儿童从小受了好的教育，节奏与和谐侵入了他的心灵深处，在那里牢牢地生了根，他就会变的温文有礼；如果受了坏的教育，结果就会相反。——柏拉图（古希腊） ※2、儿童时代是柔嫩的、容易塑造成各种类型的人。当儿童的灵魂还柔软易感的时候，容易接受进入心灵的任何事物的印象；但一旦他们长大以后，像一块坚硬的东西一样，它就难以改变了。——普鲁塔克（罗马帝国） ※3、任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实，诚如言语所说：“幼年的追求就是老年的爱好。” ——夸美纽斯 第一章 课程与教学的历史发展 一、课程的定义 （一）课程的定义 课程：curriculum（跑道），词源currere(跑的过程与经历） 课程是什么？ 人们提出了不同的课程观： 课程是学校中传授的东西； 课程是一系列的学科； 课程是教材； 课程是学习计划； 课程是系列学习材料 课程是科目顺序； 课程是系列行为目标； 课程是学习进程； 课程是在学校中所进行的各种活动； 课程是在教师指导下，在学校内外所传授的东西； 课程是学校全体教职工所设计的事情； 12 课程是学习者在学校外所经历的经验； 13 课程是学习者在学校所获得的一系列经验； 1、课程定义的几个维度 （1）学科（领域）维度 “课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目”（《辞海》1980年版） 学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习。具体化为教科书和教学计划。 （2）经验维度 与传统的学科维度依据科学和学问的逻辑编制课程不同，经验维度将课程定义为“以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。 起源于杜威“教育在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程”；“把各门学科的教材中各个部分的知识恢复到原来的经验。它必须恢复到它所抽象出来的原来的经验。它必须心理化”。 经验课程“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标， 突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、 活动、劳动等等作为内容编制，旨在培养丰富的具有个性 的个体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以 动机为教学组织的中心”（《现代课程论》钟启泉编著）。 （3）目标维度 课程并不关心学生在学习的情景中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么），通过教学而达成预期的学习结果。 （4）计划维度 课程是一种学习计划，学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 课程的三种定义 把课程作为学科 把课程作为目标或计划 把课程作为经验或体验 （二）课程内涵的发展变化趋势 1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3、从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。 4、从只强调显性课程到强调显性与隐性课程并重。 5、从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。 6、从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。 二、课程研究的历史发展历程 1、博比特：美.1918年《课程》课程作为独立领域诞生的标志 2、查特斯：美.1923年《课程编制》 3、拉尔夫.泰勒(美）：科学化课程开发理论将发展的里程碑。 “泰勒原理”：确定教育目标、选择教育经验（学习经验） 、组织教育经验、评价教育经验———构成了著名的“泰勒原理”。又叫“目标模式”。 “泰勒原理”的实质：“技术兴趣”（或技术理性）的追求，通过合规律/规则的行为而对环境加以控制的 人类基本兴趣。其核心是“控制”。 目的：普适性和化一性的课程模式； 4、20世纪50