幼师讲课稿：幼儿园游戏的开展和组织PPT.ppt

四、游戏空间准备 　　有关方面的研究表明，游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征对幼儿的游戏心理也会产生影响。 足够大的空间可以使幼儿在游戏时四处流动、玩得开心愉快；而狭窄的空间宜使幼儿产生紧张、压迫、烦躁的情绪，容易引起纠纷，甚至因碰撞加剧或其他设备而造成危险。 因此在游戏前，教师也要考虑空间是否有利于幼儿游戏的开展，是否有利于促进各类游戏开展的场地。 当然，游戏的空间并不是由固定的每名幼儿需要多少平米来决定的，而是教师需要根据幼儿的活动能力、游戏的性质等来考虑与决定。 五、游戏经验准备 　　游戏是幼儿对现实生活的创造性反应。现实生活经验是游戏的源泉，生活中有什么，幼儿的游戏中就会有什么。所以要组织幼儿开展游戏，必须注意游戏经验的储备与准备。因为他们只有具备了某种经验，才有可能在游戏中表现出来。 如幼儿要开展过生日的游戏，因为他们有过生日吃生日蛋糕的经验，那么其游戏情节和内容自然就会更丰富。为幼儿储备游戏经验就是为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿的知识经验，并在游戏之前以多种方式刺激、激活幼儿已有的经验，充分调动幼儿已获得的相关经验，为游戏的顺利开展提供前提和保证。 教师介入幼儿游戏的支持性策略 （即“游戏的组织”） 如何将幼儿的游戏组织的有滋有味？ 如何在幼儿游戏需要帮助时准确的介入并进行正确的引导和指导？ 如何让幼儿感觉不到教师的干预和观察？ …… 一、强化主体发展，体现游戏精神 1、教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。 2、教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。 3、教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。 4、也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。 案例：“料理台”游戏 　　恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑 料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮 料等，教师见状就对他说：“你今天准备在料理台做 什么，等会儿我来看你。”恺恺愣了一下，重新回到 料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工 作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑 料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错 过，好吃的冰淇淋啊！”“快来吃，快来买，巧克力冰 淇淋啊！”教师见状，说：“你在做什么？”他回答： “开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样 招揽顾客？”看他坐在高高的架子上（危险因素），教师就 一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的 劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对 教师说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样 子，你要吃冰淇淋吗？”教师听了他的话，略作停顿后说： “那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇 淋可以让我买来尝尝的？”恺恺纵身跳下，热情地替教师拿 巧克力冰淇淋。 游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，尤其是“角色游戏”，每一次游戏都是瞬息万变，是“各不相同的同样。 ”原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋店”游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。 是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？ 面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。 二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机 　　教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。 自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。 幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。 教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。 当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入 。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。 案例：超市营业员 　　　中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超 市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看 着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超 市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。 　　教师问：“营业员，你们站在门口看什么