小学语文作文评价PPT.pptVIP

* 小学语文习作评价标准及案例分析 魏春峰 习作与作文 习作，就是学习写作文。作文，就是写文章。 习作于作文的区别，更多是年段、情感和要求上的区别。 习作 作文 年段 小学阶段 初中以后阶段 情感 对小学生学习作文过程中完成任务的宽容，以保护孩子积极的情感 更多关注任务本身的目标达成 要求 对作文不同能力提出不同要求，在众多的作文能力中关注基础能力，在基础能力中关注能力的主要方面 同时关注几个能力，并对几个能力的综合水平提出要求 习作与习作教学 习作教学是课程的一部分。它和习作属于两个不同范畴。 习作 习作教学 对象 学生 教师 目标 关注学生在完成任务中的表现 关注教师在教学中的表现 要求 学生是否形成习作能力 教师的教学能力 评价的理论依据 学生的习作能力目标 课程标准的目标 分析 习作与习作教学虽然属于两个不同的范畴，但是它们的存在的基础是“习作能力”本身。就像云和冰这两种不同的物体，但是它们的基础是“水”。研究“习作能力”，就是找到两者中蕴藏的关键要素。 习作能力，是一种什么能力呢？这种能力由什么构成？是怎样形成的？它应该成为一种根源的问题。 学者分析写作能力结构要素一览表 学者 朱作仁 刘荣才 张鸿苓等 阎立钦 杨成恺 吴立岗 写作能力结构要素及划分 ●观察和分析能力 ●观察力、思考力、联想力和想象力 ●兴趣、动机 ●观察分析能力 ●积累 ●搜集和积累素材 ●审题 ●审题 ●审题 ●审题 （选择文体） ●构思 ● 构 思 ●审题 ●命题与审题 ●选择体裁 （揭标体裁） ●运用表达方法 （立意） ●提炼和表现中心思想 ●立意 确定中心 （审题）和立意 （选材剪裁） （搜集材料） ● 立意 ● 选材 ●搜集材料 ●搜集材料和组织材料 布局谋篇 （选材、剪裁） （组合材料） （布局谋变） ●安排文章结构 ●整理材料 ●布局谋篇 ●语言表达 ●语言的组织和表达 ●运用书面语言 ●修改 ●表达 ●用词造句 ●修改 ●修改 ●修改 ●誊正 ●誊正 注： ●作者提出的独立要求；（ ）表示对该项要素的解释或细分；——表示与原作者的子项目或并列要素相同的划分。 语文课程标准中习作教学目标 低年段 中年段 高年段 要 求 对写话有兴趣，留心周围 事物，写自己想说的话， 想象中的事物。? 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 在写话中乐于运用阅读和 生活中学到的词语。 观察周围世界，能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 能用简短的书信、便条进 行交流。 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 修改自己的习作，并主动与他人交换修改， 做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 课内习作每学年16次左右。 对评价标准的认识 评价标准是对某一事实或情景进行价值判断的规范准则。 对能力进行评价（检测），一般有两种方式，一是“目标参照”，一是“常模参照”。 在小学习作中，最主要能力为: ◆要注意清楚、具体表达 ◆要学会使用标点、词语和句子表达 评价习作文本，我们就选择评价学生这两种能力的表现。 习作评价的理论基础 评价习作教学→评价习作能力→习作评价 ◎这是一种外延不断缩小，内涵不断丰富的思维过程 ◎评价对象由教师到学生，再到文本的转化过程 ◎评价的核心 直达“原信息”的过程 广州市中考作文评分标准 项目 一等 二等 三等 四等 内容 25——21 20——16 15——11 10——0 切合题意 中心突出 内容充实 情感真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 情感真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 情感基本 偏离题意 中心不明确 内容空泛 情感不真实 语言 25——21 20——16 15——11 10——0 语言准确、生动、流畅 语言准确、通顺 语言基本通顺 语言不通顺 病句多 结构 6 5 4——3 2——0 结构严谨 条理清晰 结构完整 条理较清晰 结构基本完整 条理基本清晰 结构不完整 条理不清晰 表达 4 3 2 1——0 卷面整洁 字体工整 卷面较整洁 字体端整