课堂教学行为有效与无效的个案及思考.docVIP

课堂教学行为有效与无效的个案及反思 XXX 我们的语文教学，在新课程的道路上走得“多姿多彩”：课程的理念转变了、语文的知识领域拓宽了、语文的学科结构综合了、教学方式多样了、课堂气氛活跃了……可是“乱花渐欲迷人眼”。在课改的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们一线教师更多的也以冷静的目光重新审视自己的课堂 ——“我的课堂教学行为效用在哪里？” 什么是课堂教学行为？课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。在课堂教学中，学生的学习情感需要教师来唤醒，学生的学习兴趣需要老师来激励，学生的学习方法需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高……所以只有增加课堂有效的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。下面就撷取几则低效课堂教学行为片断（真正无效的课堂教学行为很少），思弊端，究对策，抛砖引玉，共讨“有效”之道。 低效行为之一：故弄玄虚。 [案例]《燕子》教学片断 教学伊始，老师故作神秘地对小朋友说：“今天，我们的课堂里来了一位新朋友……”在座的40位学生无不左顾右盼、交头接耳“在哪里，在哪里？莫非是后面坐的听课老师？”……老师继续描述：“身穿小黑袄，尾巴像剪刀，梁上把家安，捉虫喂宝宝……”“是燕子，是燕子！”学生一脸兴奋。本想着，这下老师可以揭题了吧，没想到老师继续不紧不慢地说：“听，它还给我们带来了一首动听的歌呢！”接下来又是falsh，又是音乐……宝贵的八分钟过去了! [分析思考]新课伊始，在教学导入部分花点心思，动点脑筋，激发学生的阅读期待和学习兴趣，无疑是正确的。但像上述这位老师一样，又是猜谜又是唱歌，到头来近十分钟过去了，即没明示什么，学生连课题也没读。这种故弄玄虚实的做法，只会消蚀学生的学习热情，搞得学生云里雾里，实不可取，倒不如“拨云见日”、“开门见山” 低效行为之二：流于形式。 一堂课的学习中，诸如初读、识字检测、字词巩固、书写指导等环节，老师们总会自觉不自觉地把它们归到“次要”环节，教学中流于形式，有时甚至可略。例如在初读、整体感知文本的环节，老师们都会习惯性地提出一些要求。虽然课文各不相同，老师们的过渡语言略有改变，但提出的要求却大同小异，读后的检测更是按部就班，走马观花。 例如，学生读题后质疑，老师紧跟着这样一句：我们的问题都藏在课文中呢！赶紧把书翻到*页，自己读一读，找找答案。诶，别忙，这里还有几个小要求呢！ 出示自读要求：①把圈出的生字宝宝拼一拼，读准字音。②把课文读正确读通顺。③想想课文主要讲了一件什么事？这样的话语是不是经常听到? [分析思考]老师富有童趣的语言引领着孩子一遍遍地读词、读字，看上去学得扎扎实实，课堂热热闹闹。但我们静下心来想一想，老师的这些话语是不是经常出现？学生在这些环节中的主动性发挥了吗？说不定有很多孩子对有老师惯用的这一套早熟记于心，课堂上“浑水摸鱼”罢了。低段教学，识字是重点，但不应如此程式化，特别是不能长期一成不变，如果学生可以猜到老师下一步将让自己干什么，那老师的教学设计将是失败的。 低效行为之三：得意忘言。 记得崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时说过：当前语文教学一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。 [分析思考] 工具性与人文性“有效统一”，也就是说，语文教学如何实现言语内容与言语形式的相融无痕？那么，能否合理寻找工具性与人文性有效统一的支点，提高语文学习的效率？我认为，学习一篇课文，不仅要让学生知道课文表达了什么，更要让学生领悟到课文是怎样表达的，这就要求我们老师不仅要关注言语内容，更要关注言语形式，教学中不仅要有“读”的训练，更要有“写”的思维。 [案例分析]“我们能不能从写作的角度来设计教学？” 如学习《我为你骄傲》，我们当然要了解内容，但主要目的不仅在于掌握课文内容：小男孩打碎了老奶奶家的玻璃窗，感到担心、害怕，因为老奶奶的宽容和信任，小男孩最后决定用自己攒了三星期的七美元向老奶奶承认错误并道歉，老奶奶为小男孩的这一举动感到骄傲；不仅在于体会承担责任、学会宽容是人的一种财富，更在于学习课文是如何把这个故事叙述清楚的，特别是如何通过叙述与描写相结合的方法来表现人物内心的。根据二年级学生的写话要求，我们在内容和形式上寻找一个支点，试着从写作的角度来设计教学，让我们语文课堂教学的有效性得以体现。如第一课时教师活动的设计： 1．初读后交流：（1）有特色的字、词归类，达到检测字音、识记字形的目的。（2