除数接近整十数的设计与反思.docVIP

《除数是接近整十数的除法》设计与反思 莱州双语学校 尹晓英 教学内容： 青岛版三年级下册第七单元信息窗三《除数接近整十数的除法》 教材分析： 这节课是三下第七单元的信息窗三，是在信息窗二学习了除数是整十数的笔算的基础上进行教学的，一共有二个红点和一个绿点，第一题在学生尝试的基础上重点解决把除数接近整十数的数看做整十数来试商；第二题是在第一个题的基础上让学生体验，在试商的过程中有时要进行调商；绿点题是一个加深的巩固练习，这道题试商、调商的次数比校多，同时允许学生用个性方法解决问题，发展学生的多向思维。 学情分析： 学生已经学习了除数是整十数的除法笔算，对大多数学生来说，通过对旧知的复习，能充分感知知识间的相互联系，能感知除数是整十数与接近整十数之间的一种微妙关联。转化法和迁移法的运用，使学生能感受到学习一种新知识时的思路和方向，逐步帮学生积累一种学习经验。所以，虽然是计算课，这节课的内涵也是很丰富的。 教学目标: 1. 经历笔算除法试商的过程，学会“四舍”、“五入”的试商方法正确地计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。 2.在学习过程中培养认真计算、主动检验的良好学习习惯。 3、在学习中提高学生的自主探索、合作交流能力和迁移能力和抽象概括能力。 教学重点：学会用“四舍”、“五入”方试商，正确计算除数是两位数的除法。 教学难点：能根据实际试商情况灵活调商。 一、复习旧知 导入新课 1、括号里最大填几。 30×（ ）﹤87 40×（ ）﹤ 90 60×（ ）﹤ 195 42×（ ）﹤ 88 28×（ ）﹤ 124 最后一道题你是怎么想的？ 2、竖式计算40）148 快速做到练习本上。集体订正时让学生说说做这样的题要注意什么？ 强调：计算除数是两位数的除法，先看前两位，前两位不够除，再看第三位，除到哪一位商就应该写在那一位上，余数一定要比除数小。 师小结：看来，大家对除数是整十数的除法掌握很很好，今天我们继续走进农田学习新的知识。 [设计意图：通过复习题，激活旧知设法在学生原有的知识基础上架起通向新知的桥梁62公顷玉米实验田施肥372吨，平均每公顷玉米施肥多少吨？ （2）采用喷灌的方式， 17公顷棉花田用水850吨，平均每公顷用水多少吨？ （3）采用滴灌的方式，17公顷棉花田用水323吨，平均每公顷用水多少吨？ 2、通过比较除数的不同，引入对除数接近整十数除法的学习 教师引导学生观察这些算式中的除数与信息窗二有什么不同？ 引导学生说出，信息窗二的除数是整十数，而这些除数不是整十数。 进一步引导学生观察发现，虽然不是整十数，但却接近整十数。 教师板书课题：“除数接近整十数的除法”。 教师引导：除数是整十数的除法我们掌握得很好，那么接近整十数，该怎样试商呢？ [设计意图：紧紧围绕整个单元的信息窗，让学生在简单了解信息背景的前提下寻找信息提出问题，通过寻找异同，感知新旧知识间的联系，从而激发学生主动探索新知识和欲望] 3、学生尝试用“四舍法”试商 师：有没有信心自己试着做第一题？做完的同学在小组中交流一下你的做法。 请一小组上台展示他们的做法，并主动请其他同学进行提问。 学生有可能提出这样的问题： （1）为什么6要对齐个位？ （2）为什么要把62看成60？ （3）商了6以后为什么要用6乘62，怎么不乘60？ 对第一个问题，在学生解释的基础上引导学生说出，除到哪一位商就写到那一位的上面。 对第二个问题，在学生回答“因为62最接近60”的基础上对这种方法进行肯定，并表扬他们组找到了非常好的试商方法。 [设计意图：通过一系列的铺垫，终于水到渠成，学生很自然地把62看成60来试商，把除数不是整十数的除法先转化成除数是整十数的除法来试商，帮学生感受到学习一种新知识时的思路和方向，逐步帮学生积累一种学习经验。] 对第三个问题，在学生互动问答的基础上，为了防止这种错误的发生，可以多让几个学生说原因，并让学生提醒大家做题时要注意什么，最后教师强调：“我们仅仅是借助整十数来试商的，试商结束后，它的使命就完成了，必须要用商去乘原来的除数。这是最容易出错的地方，做题时一定要注意。” [设计意图：本环节，我努力体现一种学生的主体地位。通过学生的自主探究，小组合作，合作展示，给学生一定的展示机会，让学生学会思辨，并能提出有价值的问题，在解决问题的过程中学得知识与技能，内化过程与方法，发展情感态度价值观。] 引导学生发现，科学施肥，每公顷需要6吨肥料。 学生评价小组的表现情况。 师小结，表扬大家的出色的表现，表扬同学们都会把新知识转化成以前的旧知识来学习，从而渗透转化的数学思想。 小结：当除数接近整十数时，可以先把除数看成整十数去试商。 提问：除数是62时，