苏教版五上教材分析2016PPT.ppt

一、对语文课程的再认识 二、思考：如何培养学生的语文核心素养 三、展望：语文的使命;一、从考试说起——对语文课程的再认识; 语文究竟是一门怎样的学科？ 语文课究竟是干什么的？;《语文于我》 孙婧妍;《语文课程标准》2011版; 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 ——《语文课程标准》2011版 ;二、如何培养学生的语文核心素养;我的思考;课内提质;板块;年段目标（以课标为准）;——关注文本解读与教学价值 整体把握 《黄山奇松》中的“奇”，《高尔基和他的儿子》中的“爱”，《在大海中永生》中的“爱戴”，《厄运打不垮的信念》中的“信念”，《黄鹤楼送别》中的“依依惜别”，《清平乐 村居》中的“醉”，《装满昆虫的衣袋》中的一组词“着迷 迷恋 痴迷”…… 直面文字 “内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”（歌德） “黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”——《黄山奇松》 “近了！近了！”“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“成功了！成功了！”——《诺贝尔》 文体意识 “文本的教学解读，对一个具体作品、具体文章的理解，要依据它的文章体式。依据文本体式来阅读，是阅读的通则。”（王荣生） 阅读小说：把握故事情节、分析人物形象、学习环境描写； 阅读散文：知其神，感其形，悟其言； 学习古诗：入境、会意、入情； 阅读神话故事：展开想象，学会复述故事…… “辨体，识文，定点” ——徐月《制定核心教学目标的一般路径》（《七彩语文 教师论坛》2015年第6期）;教材解读例一;教材解读例二《莫高窟》 管建刚;课文;一、列举了理解词语的方法 ;二、突出了词语教学的重点 ; 第9课《推敲》，比较“拜访（访问）”“即兴（即时）”“宁静（安静）”，偏重于语意的不同。 第13课《在大海中永生》，“鲜花伴着骨灰”与“鲜花拌着骨灰”的比较： （1）意思不同（2）运用拟人（3）体现爱戴之情。 第15课《艾滋病小斗士》，更加侧重于这些语词的表达效果，指向人物的情感。 第17课《黄果树瀑布》和第25课《黄鹤楼送别》，则要求学生类比。学生结合语境填入或者运用意义有细微差别的词语。这样做是在运用中比较，偏重于实践运用。;三、揭示了考核词语的重点 课堂中：对相关题目除了口头叙述意思之外，最好进行书面表达练习，这样可以考量学生的思维力。 编制试卷：以主观题的形式出现，较之选择性的客观题更有指向性，因为问答辨析题更可以看出学生的思维。 ;课内提质;“为谁教”;课例：《陶校长的演讲》;片段一 立足儿童，趣理脉络 ：变、变、变;“教什么”;三、关注表达，品词析句悟移情;师：“伴”如果换成“搅拌”的“拌”好不好？ 生：不好，虽然“鲜花拌着骨灰”似乎意思上也说得通，但“搅拌”是这样（生用手比划），感觉对邓小平爷爷不爱戴。而“伴”就不一样了，“伴”是陪伴，有一种温暖感，寄托着人们的真情和深情。 师：飞机盘旋，鲜花陪伴，大海呜咽，寒风痛悼，天地为之动容，当景物被赋予了人的情感，更显人们的悲痛。因为爱戴，所以痛悼。（板书：痛悼） 师：把痛悼之情放进去，一起来读一读，让我们感受这份悼念之情。（学生齐读） 3、深入研读，体会赞颂之情 师：第三自然段又让哪种景物带上了情感？ 生：浪花。 师：浪花怎么也有情感了呢？ 生：浪花把邓小平爷爷的骨灰送往很多的地方。 师：浪花真能把邓小平爷爷的骨灰送往这么多地方？作者用上了四个也许，构成了排比句。这么多地方，它们是怎么排列的，能不能调换？ （祖国的万里海疆——澳门、香港——宝岛台湾——太平洋、印度洋、大西洋……课件把这些地名变红。学生结合课前搜集的资料思考后交流：） 生：浪花去的范围在不断地扩大。 生：这些都是邓小平爷爷曾经去过或者曾经为之竭尽全力想要实现的梦想，例如提出一国两制，让香港、澳门回归祖国。 生：实现祖国完全统一，是他也是海峡两岸中国人的